2025年春天，天津市河北区城职慧爱托育综合服务中心正式揭牌。作为全市首家由职业院校举办的托育机构，这座1200平方米的托育中心肩负双重使命：既是服务周边家庭的普惠托育场所，又是学院婴幼儿托育服务与管理专业的产教融合实践基地。

自揭牌以来，我从天津城市职业学院的一名托育专业教师，转型为这家托育中心园长。身份的转变，让我深度思考一个问题：高校办托育，如何实现“育人”与“用人”的双向奔赴？

托育之困：

　　高校有学生，行业缺人才

任职园长前，我长期讲授婴幼儿托育专业课。学生们背得下理论、做得了方案，实训室的模拟操作也驾轻就熟。但当我把他们带到真实的托育场景，问题便暴露了。

托大班开班首周，2岁幼儿果果哭闹不止，新手实习教师束手无策，课本中学过的技巧完全无法落地实操。最终，经验丰富的保育员以温柔共情的陪伴与引导，快速平复了幼儿的情绪。

事后实习教师在日志里写道：“在真实的幼儿面前，理论突然变得很遥远。”

这句话让我深思，高校不缺托育专业的学生，但托育行业始终面临人才缺口，缺的到底是什么？

行业缺的不是“学了这个专业的人”，而是“能真正上手、读懂幼儿、从容应对日常照护每一个细节”的人。学生理论基础扎实，却难以完成从“知道”到“做到”的跨越，这是纯课堂教学无法弥补的短板。而园所紧邻校园的地理优势，让学生可以随时走进真实岗位。这种空间上的“零距离”，为产教融合提供了天然沃土。

破局之道：

　　让园所成为“活”的课堂

城职慧爱托育中心绝非普通的托育园。作为京津冀托幼一体化行业产教融合共同体牵头单位，天津城市职业学院携手北京金融街教育集团，赋能“城职—慧爱”品牌，构建“教育链—产业链—服务链”深度衔接的特色育人平台，让中心兼具“服务”与“教学”双重功能。

环境即教具。中心贴合2—3岁幼儿成长特点，科学规划空间。各区域的材料投放、动线设计，都同步转化为教学案例。学生学习“托育环境创设”课程时，可入园实地查看、触摸、测量、记录，再回到课堂讨论优化方案。

照护即课程。托育的“课”不在教案里，而在换尿布时的眼神交流、进餐时的自理支持、自由玩耍时的观察与回应里。我们将各类照护环节拆解为标准化操作流程，搭建“识岗—跟岗—轮岗—定岗”阶梯式实践体系，助力学生从观察学习、辅助操作，到独立履职、全程统筹幼儿一日生活，实现能力层层蜕变。让实训从“模拟”变为真实“实战”，切实将企业标准转化为教学标准。

托育师即纽带。中心骨干托育师兼任高校“产业导师”。依托我院与河西区保育院共建的“学徒制课程”拜师机制，以“带师德、带技能、带规范、带创新”为标准，将理论学习和岗位实践紧密结合。这套“师带徒”模式，让学生有了对标学习的榜样，也让中心教师在教学相长中不断精进。

双向奔赴：

　　育人质量反哺服务品质

产教融合是双向赋能的过程，人才培养质量的提升持续反哺托育服务升级。实践中，学生成为最好的“质检员”和“传播者”。

为精准解答学生的实操疑问，中心托育师必须把自己的经验从“会做”提炼到“会说”。比如换尿布，经验丰富的托育师3分钟就能利落完成，但当学生追问“为什么擦的方向要从前向后”“为什么提起双腿的角度不能超过45度”时，教师需要调动专业知识来解答。这个过程倒逼团队不断回炉学习、规范操作，服务质量在潜移默化中持续提升。与此同时，实习学生在观摩托育师与家长的日常沟通中，展现出良好专业素养，成为托育中心最好的“口碑传播者”。

更深远的变化在于师资供给。托育行业师资流动性大、专业对口率低是长期痛点。而高校办托育的模式，让学生在校期间就完成了从“学生”到“准员工”的身份过渡，深度认同中心的理念、流程、文化，毕业后的留岗意愿和岗位适配度显著高于社招人员。

当然，高校办托育的探索仍有短板亟待突破。一方面，高校学分绩点评价体系与行业岗位胜任力标准尚未对接，学生园所实操成果无法折算为课程学分；另一方面，“双师型”人才成长通道不够畅通，高校教师一线管理实践经验暂无职称评审认定依据，中心优秀托育师因缺乏高校授课资质，入校教学长期处于非正式状态，制约了双师队伍长效建设。

高校办托育，是破解行业“师资荒”的创新探索。其核心价值在于，让培养人的人，更懂用人端的需求；让用人端的经验，真正反哺培养端的育人过程。

从讲台到园所，我既是这场探索的参与者，也是见证者。当看到学生在托大班里从容温柔地陪伴幼儿、用专业能力回应幼儿成长需求时，我深知，“育人”与“用人”的双向奔赴正在落地生根。

（作者系天津城市职业学院教师、天津市河北区城职慧爱托育综合服务中心园长）

《中国教育报》2026年08月09日 第02版

作者：吴琼