在重庆市北碚区青少年活动中心，教师指导孩子们练习舞蹈基本动作。秦廷富 摄
近年来，国家高度重视心理健康教育与美育工作，发布了一系列重磅文件来推动两个领域在学校全面育人工作中的渗透与融合。其实，心理健康教育与美育本身有着天然的内在契合性，二者均以情感为纽带，以体验为核心，以心灵成长为目标，在心理基础上相互贯通，在教育过程中相互嵌入，在育人目标上同向同行。对于校长来说，推动二者从形式叠加走向内涵共生，让“育心”与“育美”有机统一，是必须要下一番大功夫的命题。
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把握心理健康教育与
美育融通的内在逻辑
推动心理健康教育与美育深度融通，首先要回答“为何能融”的问题。只有当校长和教师真正理解二者的内在关联机理，融合才能从被动执行走向主动建构。心理健康教育与美育之所以能够深度融通，根本在于二者拥有高度契合的心理基础——这是融合的逻辑起点，也是学校推进融合育人的核心依据。
情感体验同源，是二者融通的核心纽带。情感是心理健康教育与美育共同的心理内核。心理健康教育的本质是情感调适与滋养，通过疏导负面情绪，培育积极情感；美育的核心是审美情感体验，自然之美、艺术之美、人文之美都能触发学生的情感共鸣，在审美中实现情感的净化与升华。心理学研究表明，审美体验能有效降低焦虑水平、提升情绪稳定性，因此，艺术审美与心理疏导拥有共通的情感机制。心理健康教育解决情感健康问题，美育实现情感升华目标，二者以情感为同源起点，为相互融通提供了最直接的心理支撑。
心理需求互补，是二者融通的内在动力。依据马斯洛需求层次理论，心理健康需求与审美需求都是学生自我实现的重要维度。心理健康教育立足心理安全、情感归属、自我认同等基础性需求，帮助学生调适心态、接纳自我。美育则回应精神愉悦、价值追求、生命超越等发展性需求，通过审美体验唤醒对美好的向往，拓展成长的精神高度。二者衔接互补，形成了从心理健康到精神丰盈的完整成长链条。
人格塑造统一，是二者融通的终极目标。教育的终极使命是塑造健全人格，培养完整的人，这正是心理健康教育与美育的共同追求。心理健康教育是健全人格的压舱石，培育情绪管理、抗压抗挫、人际交往等能力，让人格具备稳定性与适应性。美育是健全人格的升华器，培育审美感知、情感共情、价值判断等素养，让人格具备丰富性与高尚性。脱离心理健康教育，人格易陷入偏执与冷漠。脱离美育，人格易变得平庸与功利。唯有二者融合，才能培育出心理健康、精神丰盈、人格完整的时代新人。
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搭建心理健康教育与
美育融通的实践载体
理解了为何能融，校长更需回答“如何落地”。二者的融通，不是抽象的理论命题，而是具象的心理体验过程。在学校教育实践中，应该以“悦、和、趣、足、融”五大维度为抓手，让学生在沉浸式体验中实现心灵滋养与审美提升的有机统一。
悦，以审美愉悦润泽积极心态。悦是融合的基础体验，核心是培育积极情绪。美育通过自然观赏、艺术赏析、文化浸润，触发学生深层的审美愉悦，在无形中缓解心理压力、消解负面情绪，成为心理健康教育最天然的载体。而心理健康教育则通过积极心理培育，让学生摆脱焦虑烦躁，以平和愉悦的心态更敏锐地感知生活之美。学校可通过开展校园艺术节、自然研学、经典诵读等活动，让学生在审美体验中放松心灵，在积极心态中感受美好，让心理健康教育有温度、美育有根基。
和，以和谐之美涵养包容品格。和是融合的核心体验，彰显中华优秀传统文化的精神内核。美育崇尚和谐之美——形式与内容的和谐、人与自然的和谐、个体与社会的和谐，让学生在审美中认同和谐、追求和谐。心理健康教育追求心理和谐，实现内心认知、情感、意志的平衡，以及人际关系的和谐适应。学校可以以书法、茶艺、民乐、国画等传统美育载体传递“和”的理念，引导学生形成平和包容的心态，还可以通过心理辅导、人际交往课程助力学生内心和谐，实现审美和则心和、心和则世间和的教育理想。
趣，以高雅志趣激发生命活力。趣是融合的活力源泉，让教育摆脱枯燥与平庸。美育培育高雅审美趣味，引导学生辨别美丑、摒弃低俗，在艺术与自然中获得精神意趣。心理健康教育培育生活志趣与心理活力，让学生摆脱精神空虚，保持积极向上的生活态度。学校可通过开设绘画、书法、器乐、园艺等兴趣课程，既提升审美素养，又丰富精神生活、缓解学业压力，让学生既懂欣赏美、创造美，又热爱生活、充满活力。
足，以精神丰盈实现内心富足。足是融合的深层体验，关键是获得内心的充实与幸福。心理健康教育引导学生接纳自我、知足常乐，在合理追求中获得心理满足，避免因攀比焦虑等导致心理失衡。美育让学生在审美体验中超越物质束缚，获得精神层面的满足。学校可通过美育实践，让学生在艺术创作与人文感悟中收获精神富足；通过心理健康教育引导，让学生认同自我价值，在心理平和中感受审美幸福，实现物质知足、精神富足的统一。
融，以美心相融达至生命圆融。融是融合的最高境界，是个体与自我、他人、自然、世界的深度共生。美育追求天人合一、物我两忘的审美超越，让学生在审美体验中打破心灵隔阂。心理健康教育追求身心合一、人我合一的心理和谐，让学生内心无冲突、人际无疏离。学校可通过沉浸式美育体验与团体心理辅导，引导学生接纳自我、包容他人、融入自然，最终实现“美心相融、生命圆融”——既拥有健全心理，又拥有高尚审美，既立足现实，又超越功利。
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健全心理健康教育与
美育融通的实施机制
有了清晰的实践维度，校长还需回答“怎样推进”的问题。心理健康教育与美育的融通不会自然发生，需要校长遵循教育规律，立足课程、活动、师资、文化等，从求真、求善、求美等方面进行系统设计、整体推进。
求真：尊重成长规律，夯实融合育人的科学基础。求真是融合的认知前提。学校要遵循学生成长规律，如小学侧重感官审美与积极情绪培育，初中侧重情感审美与心理调适能力，高中侧重理性审美与人格塑造。针对学生焦虑、自卑、审美低俗等真问题，以美育辅助疏导情绪，以心理健康教育支撑美育树立正确审美观，摒弃重技轻心、重理轻情的误区。学校应着力构建分层分类的融合课程体系，在心理健康课中融入审美体验，在美术、音乐课中渗透心理调适理念，确保融合育人科学有效。
求善：强化价值引领，筑牢融合育人的道德根基。求善是融合的价值追求。心理健康教育与美育本质都是“成人”的教育。前者涵养善良、诚信、友善、责任等品质，后者秉持美善合一，通过艺术作品中的人性光辉、人文故事中的道德典范以美启善、以美扬善。学校可将红色美育、传统美德教育融入融合育人全过程，开展美育思政课、美德主题艺术创作等活动，让心理成长更有温度，让审美追求更有品味。
求美：坚持以美润心，锚定融合育人的终极指向。求美是融合的核心引领，让心理健康教育有境界、美育有灵魂。学校要以美融入心理健康教育，推动心理健康教育从问题矫正转向精神提升，通过审美体验让学生开阔心胸、净化心灵；以心理健康教育支撑美育，助力学生感知美、追求美、创造美。学校可将审美元素融入心理辅导与班级管理，将心灵滋养融入艺术课堂与美育活动，同时着力提升教师的融合育人能力，通过专题培训、校本教研，让每一位教师都成为美心融合的践行者。
当前，学生面临的成长挑战日益复杂，割裂式的教育已难以满足育人需求，推动心理健康教育与美育深度融合，是学校教育的必答题。教育的初心，是唤醒生命、滋养心灵、成就美好。二者的融合，本质是健康心灵与美好生命的统一。校长当以系统思维扎实推进二者相融，让学生在心灵滋养中感知美好、在审美提升中健全人格。
（作者系北京教育学院教授）
《中国教育报》2026年08月28日 第07版
作者：汤丰林
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