策划这套书的时候，我们其实没想那么多宏大的意义。朱光潜先生的《给青年的十二封信》影响了几代人。
做教育出版这么多年，也有不少感触——要是有人也能给老师们写几封这样的信就好了。
这个念头像一颗种子，在心里扎了根。
那么，一线教师需要怎样的书？
那些拿起来就想放下的大部头理论著作，市面上已经够多了。但“有温度的”“肯说真话的”“像长辈一样愿意和你聊聊心里话的”教育读物，太少了。
校长有校长的困惑，班主任有班主任的疲惫，刚刚踏上讲台的青年教师，更是踌躇和迷茫的“重灾区”。
如果能把教育界三位真正有分量、有故事的一线实战派名师请来，请他们像给老朋友写信一样，把这些年走过的路、摔过的跤、悟出的道理一条条写下来，该有多好？
于是就有了现在的“十二封信”系列：《给校长的十二封信》（程红兵 著）、《给班主任的十二封信》（桂贤娣 著）、《给青年教师的十二封信》（王君 著）。
为什么是他们？
选作者这件事，我们做过不少调研，确定是三位名师后，再没犹豫。
先说程红兵校长。
他是一位真正的“书生校长”，一路从上海建平中学校长到深圳明德实验学校总校长，再到金瑞学校总校长，在校长岗位上干了二十余年。
李镇西老师说了一句让我们特别有共鸣的话：“中国不缺校长，缺的是像他这样的校长。”
他的《给校长的十二封信》，集结了四十余年教育生涯、二十余年校长办学经验的思想精华，从办学思想到课程重构，从教师建设到校园设计，系统勾勒出了一位“思想型校长”的完整治理图谱。
然后是桂贤娣老师。
全国优秀班主任、全国模范教师、全国“五一劳动奖章”获得者——这些头衔全在她名下，但最打动我们的是她自己总结的那三个问题：“我爱我的学生吗？我会爱我的学生吗？我的学生感受到我的爱了吗？”
她每周都问自己一遍。这种近乎“苛刻”的自我追问，才是真教育者的底色。
她在《给班主任的十二封信》里，把多年积攒下来的师爱案例和德育方法，像唠家常一样娓娓道来，每一封信都让人觉得温暖又踏实。
再说王君老师。
这位语文特级教师、“青春语文”教学理念的首倡者，是一口气能讲出好几十个教育故事的“故事大王”。
王君说出版社要找“有故事的人”，其实她何止有故事，她简直是行走的故事博物馆。
她从川黔大山深处一路走到清华附中，脚下踩过的是实实在在的泥土和粉笔灰。《给青年教师的十二封信》里没有一句高高在上的说教，全是她三十四年从教生涯里结结实实的酸甜苦辣。
三位作者，三种岗位，三重人生体验。一个完整的教育现场拼图，就这样拼齐了。
书是怎么“长”出来的
这套书是“聊”出来的。
最让我们感动的，是王君老师的这段创作历程。
约稿之初，她一度因为太想在这“十二封信”里倾尽毕生心血，而被自己过往的文字困住了，累得几近透支。
直到有一天她忽然释然一笑：“我终于放下执念了。这十二封信，是我从教几十年，最想对广大教师吐露的掏心之言。”
后来读到成稿里那句“心不乱，世界就不乱”，眼泪一下子就上来了。这哪是在写书啊，分明是在疗愈一代教师的倦怠与煎熬。
程校长那边，我们原以为他很忙，文字往来得有三五个回合。没想到他写起来很快，第一个交稿。
他写了一段话：“借助书稿的写作，开启了我的反思之旅，也开启了我的退休之旅，认真总结一下自己办学过程中的经验和教训，提供给比我年轻的校长做参考，这无疑是很有意义的一件事。”——那一刻我们知道，稳了。
桂老师的稿件尤其“润”。
她每次发稿子来，都像是有人坐在对面泡了壶茶，一字一句都是在讲真实发生过的师生日常。
那些鲜活的小故事、小细节，读着读着就让人想回到课堂再去试试。
最妙的是，她的书不仅仅讲了爱，还讲了具体的“爱的技法”——比如对待体弱生、病残生、过失生、学困生的不同思路。爱不能空喊口号，有实实在在的方法论，这才是给一线班主任最好用的“工具箱”。
关于书的装帧设计，最初想设计成信封的形式，用牛皮纸当封面。设计师说，有点普通。就给了现在的方案，口袋书，可以随身携带，随时拿出来读几页。桂老师说太精致了，让人爱不释手。
上市之后，没看走眼
一套书到底好不好，作者说了不算，编辑说了也不算，市场和时间才是公正的裁判。
这套系列上市仅一个月，销售就突破了6000册。
对于一套偏重教育实务的教师读物而言，这个成绩让我们既喜出望外，又觉得一切理所当然——因为书的内容足够扎实，真正触到了教育现场最柔软也最急需的地方。
同时，《中国教育报》《中国教师报》《德育报》等多家重量级教育媒体纷纷做了新书推介，这让我们特别骄傲，也更有底气。
看到李镇西老师亲自为程校长的书写书评，编辑比作者还激动。看到《中国教育报》刊发了编辑为王君老师的书写的编辑手记，我们忍不住击掌庆祝。
但我们最看重的，根本不是这些外在的数据。
有一位基层校长读了程校长的书后在朋友圈写道：“我一直以为办学是为别人做嫁衣，读了程校长的十二封信才发现，办学其实是点燃自己，顺便照亮别人。”
一位青年班主任读完桂老师的书后给编辑发消息：“我明天就想去上课，想试试桂老师讲的‘因生给爱’。”
还有一位入职第二年、差点就转行的教师，读完王君老师的书后发来了一段很长的语音，最后说：“原来不是我一个人在挣扎。原来我可以继续走下去。”
这些消息，比任何销量数字都让人温暖。
为什么是“十二封信”？
很多人问过这个书名。
“十二封信”的灵感确实源自朱光潜先生，老先生那一代人的书信体写作让人读了如沐春风，天然就有种亲切感。
但是，我们更想说的是：在职场高压之下，今天的老师太需要“被看见”“被倾听”“被陪伴”了。
一封书信，就像是一位前辈拍了拍你的肩膀，然后坐下来和你彻夜长谈。没有居高临下的说教，没有故弄玄虚的理论——每一封信开篇，都是坦诚的“我也有过这样的时刻”。
这就是“十二封信”系列的内核：用最朴素的书信体，传递最真诚的教育信仰。
而且，十二封信，代表一年十二度月圆月缺，四时往复如歌。人与人的牵念，如原上离草，枯荣相继，生生不息。师生之间的那份传承，似不竭长河，无声却绵延万里。
编完这套书，我们最大的成就不是收获了爆款选题，而是深刻理解了一个道理：真正的教育出版，不应该去贩卖焦虑、堆砌空泛概念，而应该去接住每一个在教育一线摸爬滚打的人的疲惫与梦想。
校长需要一个窗口梳理战略思考，班主任需要一盏灯温暖忙碌的日常，青年教师需要一束光支撑无尽的摸索——他们都是教育场里的英雄，每一个都很了不起。
“十二封信”系列，就是我们献给他们的“告白书”。
感谢程红兵校长、桂贤娣老师、王君老师，让我们有机会站在巨人的肩膀上，把这“十二封信”里的故事整理好、梳妆好，然后捧到每一位教育者的手中。
也希望未来的日子里，这套温暖的小书，陪伴你度过更长远的教育岁月。
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文章转载自《中国新闻出版广电报》，原标题为——“十二封信”系列：用朴素的书信体传递真诚的教育信仰
编辑：孙彦晗
二审：董慧慧
三审：张雪丽
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