一些挤破头“上岸”的大学老师，正选择离开!|大学老师|学术|教学|教育部党组会议|高校教师

据三联生活周刊发表的《挤破头“上岸”的高校青年教师，为什么赔钱也决定离职？》一文，培养一个博士，大约要投入近10年的时间，他们出于对灵活工作时间安排的向往或对继续从事科研的兴趣，会选择进入高校担任教职。但在实际工作中，他们发现，进入相对高层次的高校工作，学校实施严格的“非升即走”制度，没有达到考核指标，就会面临被降职或解聘的风险，大家只能不断“卷”论文和课题。

而即便是一些没有实行“非升即走”制度的地方高校，青年教师的压力仍然存在。西北师范大学教育科学学院前院长、期刊中心主任王兆璟告诉本刊记者，2015年国家开启了建设“双一流”大学和学科的重大战略部署后，一些地方高校追逐升级，申请硕士点、博士点，处于转型发展期，大量吸收引进博士学位人才，但在实际情况中，待遇发放不到位，盲目扩张导致师资混乱。而且，部分地方高校将行政工作强制性分给青年教师，这些因素叠加都加重了他们的工作压力。王兆璟提到，2015年到2020年，地方高校青年教师流失情况较为明显。

面临越来越大的职业压力，一些挤破头“上岸”的大学老师，选择离开并开启自己的下一站。

在高校发展环境不断变化的今天，假如有一天，你不再站在熟悉的讲台上——

除了当大学老师，你还能做什么？

高校教师，需要有职业危机意识

事实上，看似稳定的高校教师职业，也并非一成不变。陶涛就曾在科学网博客发表《做一个具有危机感的大学教师》一文，提醒大学教师需要有职业危机意识。

近年来，高等教育规模持续扩大，高校教师队伍也在不断发展。随着人口结构变化，高校未来面临的生源环境也可能发生变化。此外，对于部分高校教师而言，“非升即走”等考核机制，也让职业发展面临更多不确定性。

今年6月，科学网微信公众号发布了《与18位学术转型者对谈：离开高校后，他们怎么样了？》一文。文章提到，《离开的勇气：在象牙塔外重新定义自我》一书的受访者普遍反映，高校有一套固化又严格的优先级排序：科研大于教学，教学大于行政。而科研评估又依据等级鲜明的各档期刊和课题基金。要在“非升即走”的生态中活下来，许多人不得不在论文和项目的KPI上“死磕”，学术本质和教育价值反倒被置于次位。

当然，强调职业危机意识，并不是说高校教师应该离开高校，而是提醒教师对行业变化保持敏感，对自身发展保持思考。这种危机意识，不是对职业前景的焦虑，而是随着高校发展环境、人才培养模式和评价机制不断变化，不断审视和提升自己。

高校教师，需要不断提升自身能力

职业危机意识的另一面，是对自身能力的持续审视。对于高校教师而言，除了关注岗位本身，也需要更多思考：在教学、科研之外，自己还能积累哪些能力？面对新的技术和人才培养需求，又需要补足哪些能力？

随着人工智能快速发展，教师的教学方式、科研方式乃至知识生产方式都在发生变化。这种变化在教学场景中尤为直观。麦可思研究曾在公众号发起“作为高校教师，您认为传统课堂是否已经失效？”的投票，共有3142人为有效投票，其中认为传统课堂已经失效的比例为72%。这一结果也从侧面反映出，面对AI等新技术带来的变化，越来越多高校教师开始重新审视传统教学模式。

面对这样的变化，教师或许要进一步思考，新技术能够为教学和科研带来什么。AI可以帮助教师完成资料整理、内容生成等工作，也为教学设计、科研创新和人才培养提供了新的可能。如何更好地理解和运用这些新技术，并将其融入自身专业实践，也成为高校教师不断更新知识、拓展专业能力的重要方向。

因此，保持学习、更新知识、拓展能力边界，对高校教师而言，是为了更好地适应高校正在发生的变化。当专业知识和能力不断得到积累与拓展时，这些能力也可以在更多专业场景中发挥价值。

即使职业转型，过去的积累也不会归零

对于高校教师而言，不断提升自身能力，是为了在熟悉的岗位上获得更好的发展。而如果未来因为个人选择走向不同的职业道路，多年的教学、科研积累也并不会因此归零。

除了当大学老师，高校教师积累的专业知识、科研能力和教学经验，还能做什么？《离开的勇气：在象牙塔外重新定义自我》一书的多名受访者离开高校后，也做出了各自不同的选择——

樊增在上海财经大学会计学院的讲台上站了6年，转型之后他延续了自己的教师梦，进入留学咨询行业，帮学生做学业规划、文书指导。“每当我看到他们通过我的指导进入心仪的学校，或在面对职业困惑时获得更清晰的方向时，我就觉得自己仍然在用教育能力影响学生。”

何同彬在南京大学文学院教了9年课后逐渐明白，自己真正的优势在于对文学现场的敏感和把握。他最终进入《扬子江文学评论》，成为一名文学期刊编辑。在这里，他可以持续面对活的、变化的、真实的文学现象，作出及时专业的评价。

薛恒潇热爱科普。辞去长安大学教职后，他将全部精力投入科普工作，把复杂的专业知识转化成大众能理解的内容，促进前沿科技知识在社会中的广泛传播。

缪嘉嘉离开解放军理工大学后，专注于终端安全产品的开发。他追求的，是自己的技术成果在国家战略层面的真实应用。

书中的受访者都没有离开学术，只是离开了学校，换了个场所罢了。该书作者邱继良发现，这些学者并没有完全摆脱学术思维。他们有些人走向了离学术更近的领域，比如成立技术公司、研发生物产品。有些人看似走向了离学术很远的地方，比如担任企业高管、做商业咨询。但无论处在转型“光谱”的何处，他们都在运用学术思维。

对于高校教师而言，职业危机意识并不是对未来的焦虑，而是对自身能力的持续审视。面对AI发展、教学模式变化以及人才培养的新要求，持续学习、更新知识、提升专业能力，才能让自己始终拥有更大的发展空间。无论身处高校还是其他专业场景，真正能够伴随职业发展的，始终是不断积累和提升的专业能力。

主要参考文献：