帮扶的风向北吹，吹绿了两淮沿岸的麦田，吹生了萌发的新希望。当一所学校温暖一个乡镇，一群孩子唤醒一方水土，这片壮美的平原终将迎来属于自己的春天。
作者 | 本报记者 王志鹏
那天正是护学岗值班时，安徽省合肥市第四十八中学颍东分校的门口，一位老农穿过人群，紧紧握住帮扶教师储谦的手：“老师啊，我说的话孩子不怎么爱听，他说特别喜欢上您的课。有空的话，您能不能帮我劝劝他……”
布满老茧的手是那么有力，让储谦心头一颤，连声应下。这所学校所在的安徽阜阳有260万人常年在外务工，登记在册的留守儿童就有5.6万人。老人道出了皖北家长的心声，也交付了一份沉甸甸的责任。
从高空鸟瞰安徽，淮河与长江两条重要水系将全省天然分为三大区域：皖北、皖中、皖南。其中皖北承载了全省约60%的人口，然而受历史、环境、经济等因素制约，该地区基础教育发展不平衡不充分问题较为突出。
2024年1月，安徽省政府办公厅印发《关于皖北地区基础教育优质资源扩容工程的实施意见》，通过优质学校、优质学位、优秀校长、优秀教师的扩容，破解皖北地区基础教育发展不平衡不充分问题。这意味着安徽从省级层面统筹优质教育资源，集中多方力量推进区域基础教育高质量发展。
随风北上
长期以来，皖北承载着全省近60%中小学生的求学梦想，但教育财政投入仅占全省的40%左右。
站在全面建设现代化美好安徽的高度上，政策的春风吹向淮河以北。“教育振兴是皖北全面振兴的重要内容，实施皖北扩容工程，对皖北全面振兴具有战略性、基础性、支撑性作用。”安徽省副省长任清华在扩容工程动员部署会上如是说。
皖北教育之弱，突出表现为缺少优质学校、优质学位、优秀校长、优秀教师。因此，扩容工程目标十分明确——2027年实现创建110所新优质学校，扩增15万个以上优质学位，培育500名优秀校长和校级后备干部、1000名优秀教师（含班主任）的目标，“四优”占比基本达到全省同类型学校平均水平。
如何实现？主要通过引入沪苏浙等省外优质资源、省内非皖北地区优质资源以及挖潜皖北地区内部优质资源，采取强校与皖北新校、弱校、乡村学校结对帮扶和组建教育集团等方式，推动点上突破，逐步辐射带动整体质量提升。
2024年4月，17所长三角名校、74所省内优质校、21所皖北本地强校与皖北8市112所学校结成对子，省内优质校每校派出不少于3人（含执行校长）的团队全面管理被帮扶学校。
同年8月底，101个派驻管理团队、305名教育人背起行囊，带着成熟的管理经验、课程理念和教研方法，像蒲公英的种子一样乘风北上，落在了阜阳的麦田边、蚌埠的渡口畔、亳州的中药里、宿州的运河旁……
这个时刻，无数个孩子翘首等待开学，他们或许还不明白什么叫“皖北地区基础教育优质资源扩容工程”，不久后他们却发现：家门口的学校不一样了。
落地扎根
风过淮畔，“蒲公英的种子”落地了。
305名派驻帮扶人员来到异乡，有人忐忑——芜湖过来的教师王新发担心自己听不懂亳州方言；有人思乡——独在阜阳的夜晚，教师李龙武一遍遍翻看着远在合肥的家人照片……所有人都清楚，未来三年他们不是每周往返于江淮之间的“候鸟”，而要把铺盖搬进校园、把办公桌安在教室旁，把根扎进皖北大地。合肥市南门小学教师马玉带着放下工作的妻子和两个年幼的孩子，举家搬到阜阳颍州，他说：“国家培养了我，我应该到最需要的地方去。”
“蒲公英”们从最基础的事情做起：重新梳理学校管理制度，把帮扶校成熟的教研体系平移过来，一节一节听课评课，一遍一遍与本地教师磨课。宿州市泗县经济开发区中心学校毗邻隋唐大运河通济渠世界文化遗产核心区，坐拥“虹乡八景”等丰厚的文化资源，却始终未能与课程结合。来自马鞍山新博中心学校的徐承高团队认识到独特地域文化的育人价值，就想办法开课程、建文化场景，一点点让运河文脉流入校园。
人的热忱，需要制度的土壤来守护。
跨市域集团化办学打破了原有的行政区划边界，派驻帮扶人员的人事关系在原校，工作阵地在皖北；编制在帮扶校，考核在被帮扶校——这种“人户分离”的状态如果没有政策兜底，理想很快会被现实消磨。
为了让大家安心，安徽省委编办，省财政厅、省人社厅拿出实打实的保障方案：帮扶校教职工编制适度上浮，不因派出人员而削弱原有办学力量；帮扶校领导职数适当增加，为派驻人员保留晋升通道；派驻经历视同支教，在岗位等级晋升中予以倾斜，绩效工资适度增加。皖北各地同步落实了帮扶人员的食宿、办公、通勤等生活保障，让教育人“来得了、留得住、沉下心”。
种子，在热土中积蓄着破土的力量。
破土而出
随风而至的，还有一股暖流——全省教研力量。
这股力量源自全省各级教研员，合肥、芜湖、安庆、马鞍山4市，以及中国科学技术大学、安徽师范大学、安庆师范大学、阜阳师范大学、淮北师范大学等高校的支援团队。
他们下沉到112所新优质学校，以教研帮扶的4个项目为抓手，立足一线学校需求，整合省内外优质资源，通过精准诊断、专家引领、同伴互助、实践探索等方式，破解皖北地区新优质学校在课程实施、课堂改革、师资培养、课题研究等方面的痛点难点。
泗县经济开发区中心学校收到《教研帮扶专项行动的通知》后，立刻报名了项目一：组织制定学校发展规划与课程实施方案。徐承高认识到，来到宿州帮扶后，虽然做了一些努力让当地文化与课程相结合，但比较零碎，不成体系。
亳州丹华小学教师李音一直坚守讲台，却屡屡在阅读教学中碰到难题。她需要专家解惑：怎样基于现有学情落实语文要素？如何将家国情怀自然厚植于学生心里？
省级教研团队来了，专家们与泗县经济开发区中心学校的教师一起探讨敲定：深挖运河文化，具化“通济”精神——通时、通变、通达、济身、济人、济世，将其作为课程体系的灵魂，贯穿课程体系设计、实施、评价全过程，实现文化育人与五育融合的完美结合。
如今，该校搭建起以运河文化为魂的“通济”课程体系，大部分中高年级学生参与过运河文化实践活动，能较完整阐述大运河通济渠泗县段历史价值。2025年，学校被评为第三届全国文明校园。
为解答李音的困惑，省教科院小学语文教研员周玲悉心给予指导：“略读课文要让学生迁移旧方法，不必拘泥于本单元的阅读方法。可以用学生已掌握的‘起因—经过—结果’方法梳理课文，降低学习难度，把课堂真正还给学生。”
被解惑的何止一名教师。教研活动结束后，李音在学校支持下开展谯城区沉浸式教研活动，以《扎根真实课堂 深耕闭环教研》为主题，将周玲指导的磨课思路、教研方法分享给全区教师，让优质帮扶经验在当地破土开花。
这样的场景正在皖北大地不断上演。截至目前，省教科院已开展教研帮扶活动100余场，1.7万名农村骨干教师和校（园）长走进省级示范课堂，8000余人次通过结对赴沪苏浙跟岗研修。数字背后是一名名教师、一所所学校从“被人解惑”走向“为人解惑”——本土的教研力量正在一寸寸长出来。
播撒希望
两年半过去，这场跨越山水的奔赴正从“点上突破”走向“面上开花”。112所新优质学校共平移强校制度628项、开发本土化创新方案466项，被帮扶学校管理越来越精细、教学越来越优质。
更深层的变化是关系的重构，实现了从“单向帮扶”到“优势互补、双向赋能”的蝶变。芜湖市籍山镇中心小学带着劳动实践基地的成熟经验，指导丹华小学开辟“慧耕园”；丹华小学则将当地中药材引入对方的实践基地，让皖南校园里长出了皖北的白芍、亳菊和桔梗。帮扶不再是“给”与“接”，而是两种教育生态在彼此的土地上共同生长。
这种变化最终反映在孩子身上。一天，丹华小学学生家长黄凤云正在厨房做饭，客厅忽然传来女儿慷慨激昂的练习声。原来，为了与芜湖的小朋友更好交流，孩子主动竞聘了学校红领巾讲解员。黄凤云端着碗愣住了——她早已习惯了女儿一见外人就躲到自己身后，此刻孩子发出的声音好像蕴含着成长的节奏，是一颗种子终于破土而出的声音。
越来越多的学生发出了与以往不同的声音：在阜阳，曾经在课堂上与储谦顶撞过的小栋，如今会在走廊上远远地喊一声“储老师好”；六安马店镇中心小学的小禾，以前一直沉默寡言，如今却在学校组织的包粽子活动中，自信地教城里孩子折粽叶。
学校的变化得到了社会的广泛认可，老百姓用实际行动投票：合肥市南门小学颍州分校转入学生近800人；合肥市第六中学临泉分校2026年招生人数达1620人，较2023年增幅200%。
这份来自老百姓的信任成了扩容工程继续向前的底气。去年9月，安徽省推进第二批内部挖潜再创建新优质学校100所，因扩容工程受益的学生超30万人，为皖北的未来积蓄更深厚的力量。
帮扶的风向北吹，吹绿了两淮沿岸的麦田，吹生了萌发的新希望。当一所学校温暖一个乡镇，一群孩子唤醒一方水土，这片壮美的平原终将迎来属于自己的春天。
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文字 | 《中国教师报》2026年9月16日1版
编辑 | 白衣
（全）
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