一条校园“做中学”动线，不在于添置多少高大上的设备，而在于转变学习姿态：把提问权还给孩子，包容试错，看重过程，让好奇心真正转化为少年的科学素养。
来源 | 中国教师报
作者 | 王益民
特级教师
福建省厦门市新教育学校校长
新学期，走进福建省厦门市新教育学校，一条鲜活有趣的“做中学”动线在校园里铺展开来。它不在厚厚的课本之中，也不完全拘束于40分钟的课堂。这条动线从教室走廊起步，学生邂逅AI小伙伴，穿梭于校内外实验室，一路延伸至本草园、田园实验室，兜兜转转最终回到课堂上。沿着这条特别的路线，学生脑海里蹦出来的一个个小问号，变成动手尝试、大胆试错、反复打磨的真实探究。
秉持“让新儿童在创造中长大，而不是长大后再创造”的育人理念，新学期，我校落实教育部《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》要求，盘活校内原有场地、课程与德育资源，让转瞬即逝的好奇心真正落地生根。
动线的第一站设在各班教室门外——好奇问题树。
过去，它只是走廊上一块静态的风景展板。如今，这棵“树”彻底“活”了，成了存放学生好奇心的“寄存站”。放学路上的偶然发现，居家生活中的细碎观察，总有无穷多疑问冒出来：为什么多肉的肉瓣圆滚滚、胖乎乎？池塘里的浮萍怎么会越繁衍越多？一场雨后，蜗牛都是从哪里钻出来的……学生把脑海里的小疑惑写在小小的问题卡上，一张张贴满“枝头”。
我们还给这棵问题树设计了一套专属的生长密码：叶、花、果、芽。
“叶子”，代表刚刚冒出来还待解锁的各类问题；“花朵”，标记着正在热火朝天推进的探究项目；当实验完成，观察记录、测量数据、创意小作品挂满枝头，便是结出的甜甜的“果子”；探究告一段落，又冒出全新的困惑，那就是蓄势待发的“新芽”。
班主任细心守护这棵会生长的问题树，科学老师帮忙筛选出有意思、可落地、能动手研究的好问题。学习不再等待教师布置课题，学生自己提出的疑问就是学习最好的起点，心底一句简单的“我想知道”，慢慢转变成跃跃欲试的“我要做做看”。
不过，很多学生的疑问天马行空，宽泛又宏大，仅仅贴在树上远远不够。如何把“大问号”拆解成可以上手操作的小任务？动线来到第二站——AI好奇博士。
“天为什么会下雨”“植物晚上会不会睡觉”……面对这类宏大的问题，如果直接把标准答案塞给孩子，那一闪而过的好奇心很快就会熄灭。学生借助“好奇博士”与“奇思妙问”智能体，拥有了爱追问、不轻易给答案的AI小伙伴。
信息科技课专门留出一小段“好奇博士时间”，学生把问题树上收集的疑惑交给AI，它不会直接输出答案，而是连环抛出启发性问题：你打算怎样开展观察？需要改变哪些条件？应当收集哪些证据……一来一回的对话中，模糊笼统的好奇被拆解成可以实实在在动手研究的方向。
课间，学生也能随时语音呼叫“奇思妙问”智能体发问。那些含金量高的新问题还会回流到班级，重新贴到问题树上。学校还定期举办好奇问答挑战赛，让“敢问、爱问”成为校园里的新风尚。
当然，AI只是思维上的得力帮手，只负责启发思路。真正的实验操作、实地观察、搜集证据，必须由学生亲手完成。
问号被打磨成可执行的探究方案，便来到动线第三站——学校“苏颂科技馆”+“一平米家庭实验室”，无数猜想在这里接受现实的检验。
校内的苏颂科技馆一改过去“照本宣科、按步骤复刻实验”的模式，而是鼓励学生大胆猜想，自主设计实验方案，亲手操作调试，既拥抱成功的喜悦，也坦然接纳失败的结果。
科学探究不应被校园围墙和课堂40分钟束缚。新学期，学校大力推广“一平米家庭实验室”。学生在家开辟一方小小的研究角落，不需要昂贵专业的实验器材，家里随处可见的塑料瓶、纸盒、废旧罐子，都能变身探究工具。教师通过线上线下多种方式跟进指导，家访时也会特意关心家庭探究的开展情况，坚决不将其变成千篇一律的书面作业。比起一份完美无瑕的报告，我们更看重学生质朴真实的过程记录：我研究了什么，我是怎么做的，我发现了哪些现象，哪里搞砸了，接下来准备怎么调整。
与此同时，学校设置分层进阶探究任务。低学段立足身边现象开展简单观察与小实验，高学段推进编程、零碳科普、本草探究等主题项目。每个阶段的孩子都能找到适配自己的探究玩法。
手握真实的实验数据与证据，动线继续向前，抵达终点站——校园真实实践场，通过“做中学”让想法完成从求证到创造的蜕变。
漫步校园，本草园、屋顶种植区、鱼戏莲、田园实验室，不再仅供观赏打卡，而是全天候开放的露天实验室。学生蹲在田垄之间，观察草木抽芽生长，测量土壤湿度变化，记录池塘的水色与生态，开展长达数周甚至数月的持续性跟踪观察。
新启用的劳动实践室，就是属于学生的“创造工坊”。大家遵循“场域发现问题—实践室研究创造—真实场景验证改进”的路径，在田园间捕捉真实难题，回到工坊查阅资料、动手制作、反复打磨迭代，作品完成之后，再带回校园实景场地检验实际效果。
当然，热闹鲜活的“做中学”不能只靠一时的兴趣热度，想要这条探究动线持续跑通，离不开制度的保驾护航。学校不另起炉灶，而是直接把探究实践融入现有的课时安排、班级德育与多元评价体系之中。
一条校园“做中学”动线，不在于添置多少高大上的设备，而在于转变学习姿态：把提问权还给孩子，包容试错，看重过程，让好奇心真正转化为少年的科学素养。
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文字 | 《中国教师报》2026年9月23日6版
原标题 | 《校园多了一条新“动线”》
图片 | 学校微信公众号
编辑 | 皮皮兵不皮
（全）
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