2026年7月，长沙理工大学发布《辅导员学院共建方案》，提出由学生工作部与马克思主义学院双主体共建，推动辅导员学院实体化运行。
方案提出实施“七个一”实体化共建举措，“建强一个辅导员研究生学位点”被列为首条任务，明确依托马克思主义理论一级学科，落地高校思想政治教育与学生工作特色二级学科方向，稳定招收辅导员专项研究生。
长沙理工大学党委副书记方琼在介绍双主体共建模式时表示，这一设计既为辅导员学历提升、科研成长、职业发展铺路，也反哺马克思主义理论学科，推动实践成果向理论研究转化。
把辅导员研究生学位点直接纳入辅导员学院建设方案，这一探索也让“辅导员学历提升”再次成为关注焦点。
事实上，辅导员学历提升正在获得越来越明确的政策支持。2026年第2期《中国高等教育》刊发教育部思想政治工作司司长魏士强文章透露，未来将加大在职攻读博士学位专项计划支持力度。
伴随队伍规模扩大和职业发展要求提高，如何让辅导员从“岗位培训”走向更加系统的专业培养，正在成为高校队伍建设的新课题。
辅导员读博，从单一专业到多学科培养
辅导员学历提升从个人行为走向组织培养，并不是一个新话题。
2008年教育部办公厅印发通知，决定设立“高校辅导员攻读思想政治教育专业博士学位计划”，2008年先行试点，之后逐步扩大规模，由教育部高校辅导员培训和研修基地所在高校承担招生和培养工作。
2016年该计划更名为“高校辅导员在职攻读博士学位专项计划”，并增设管理学、心理学培养专业。2018年该专项计划继续调整为“高校思想政治工作骨干在职攻读博士学位专项计划”，扩展培养对象范围，扩大培养规模，增加招生单位和招生专业。
2026年，“高校思想政治工作骨干在职攻读博士学位专项计划”已覆盖全国87所高校，计划招生500人。
专项计划涵盖马克思主义理论、党史党建、管理学、应用心理学/发展心理学、国家安全学，2026年又新增教育学、人工智能、应用社会学3个专业。各招生单位招收专职辅导员的比例须占招生计划数的70%以上。
一个更关键的政策信号是，专项计划明确要求，“对于报考专项计划的专职辅导员，要结合培养目标制定专项培养管理方案，确保培养对象在就读期间及毕业后一定年限内持续从事专职辅导员工作”。
这意味着，这一专项并不是单纯给辅导员增加一个博士学历，而是希望培养懂实务、能研究的专家型辅导员。
从“鼓励读”到“给名额、给待遇”
在国家专项计划之外，一些高校出台了本校的辅导员读博支持政策。
北京师范大学鼓励专职辅导员攻读马克思主义理论、心理学、教育学等相关学科博士学位，成为思想政治教育工作方面的专门人才。学校还支持工作满4年且考核合格的双肩挑辅导员赴国外进修深造。
同济大学出台辅导员校内“在职攻读博士学位专项计划”，每年支持13名辅导员在职攻读博士学位。
广西师范大学明确，辅导员报考攻读博士研究生的攻读形式、资助标准、服务年限与专任教师相同。这意味着若脱产读博，其间将正常发放岗位工资、薪级工资、基础性绩效工资和物业补贴。对于获得博士学位回校工作的，给予一次性博士人才津贴10万元。同时学校也要求，取得博士学位回校报到后须回辅导员岗位工作至少4年。
《青海大学专职辅导员在职攻读学位管理办法（试行）》规定，申请攻读博士学位者，原则上每年每个学院不超过1人，攻读硕士学位人数不受限制。攻读硕士学位的，鼓励报考本校研究生或在职研究生，不予批准脱产学习；攻读博士学位的，学校准予脱产学习，脱产年限原则上为1年。
不同高校的支持方式虽有差异，但已不限于“鼓励报考”，而是通过给专项名额、支持脱产深造，或在待遇、津贴和服务年限方面作出明确安排。
读博之后，如何把工作变成研究
有国家政策支持、学校鼓励，但对辅导员个人而言，深造并不是一条容易的路。
与专任教师相比，辅导员的特殊之处在于，他们一边承担大量学生工作，一边进入相对完整的学术训练体系。如何处理工作与研究的关系，成为读博过程中绕不开的问题。
浙江财经大学黎超（就读于浙江大学思想政治教育专业）认为，以辅导员的身份选择去读博是一场“能力”和“心力”的修行之旅。他的经验是，首先要践行“长期主义”，在经典原著和文献阅读中构建自己的理论体系；其次要形成“问题意识”，充分发挥辅导员身处学生工作一线的优势，及时发现大学生群体中敏锐而复杂的问题；最后要做好“精力分配”，在繁杂的工作和系统性的学术研究中做好平衡。
浙江师范大学张峻峰（就读于东北师范大学思想政治教育专业）读博最大的收获，是学会用“研究的眼睛”重新看工作。他的核心方法是，把“最常遇到、最难解释、最需改进”的问题写成研究的“真问题”；通过记录过程、做访谈、看数据、对照理论，让结论站得住；把读博嵌入日常工作的节奏里，将碎片化的事务性工作转化为结构化的学术思考。
他特别强调，读博不是逃离一线，而是回到一线更深处——用理论照亮人的复杂，用证据克服“想当然”。
结语
作为高校思政工作的一线力量，辅导员队伍规模也在持续扩大，2026年已达到28.7万人。但系统化专业培育缺位、职业晋升路径不畅、发展定位不够清晰，制约着这支队伍向专业化、职业化、专家化方向稳步迈进。
《光明日报》记者此前在多地高校调研发现，87%的受访辅导员坦言，自身职业压力的核心来源是专业能力难以适配新时代育人工作要求。不少辅导员陷入“力不从心、渴望系统学习、急需专业指导”的职业焦虑。
因此学历提升的意义也不只是多一张学历证书，而是让真正愿意长期扎根学生工作的人，有机会通过系统学习和专业研究，把一线经验转化为更扎实的专业能力。
不是“不读博就淘汰”，而是“让想深耕的人有路可走”。
主要参考文献：
[1]长沙理工大学辅导员学院共建方案[EB/OL]. [2026-09-10]. 长沙理工大学学生工作部网站.
[2]魏士强. 坚持全员全过程全方位全领域育人 全面推进新时代立德树人工程落地见效[J]. 中国高等教育, 2026 (02).
[3]探秘“开挂”人生：那些从高校思政骨干在职攻博专项计划中走出来的前辈们[EB/OL]. [2026-02-23]. 浙江高校网络思政中心公众号.
[4]邓晖. 走进高校，听听一线辅导员的心声[EB/OL]. [2026-05-27]. 光明网.
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