教师是推进教育数字化的关键。进入数智时代，教师不再仅仅扮演知识传递者的角色，还需成为数字化学习的组织者、教学活动的设计者、学习资源的整合者以及技术应用的引导者。2025年，教育部组织实施数字化赋能教师发展行动，通过教师数字素养提升、数字赋能教育教学改革等六大行动推进数字赋能，为教师数字化学习指明了方向，对夯实教育强国人才培养根基具有深远意义。
如何更好适应数字化条件下的教学，获得更优质的数字化教育教学工具、资源支持，促进教育教学改革和个人发展，是教师的迫切需求，也是《中国远程教育》杂志社始终关注的课题。在教育部教师工作司指导下，《中国远程教育》杂志社已连续四年主编、发布《教师数字化学习报告》。
本期专题，我们通过深入剖析《教师数字化学习报告（2025）》内容和部分典型案例，希望展现新时代教师队伍数字化学习的面貌，为教育行政部门、学校和教师回答“数字教育，教师何为”问题提供参考。
教师数字化学习案例 • 基础教育
吴忠市利通区教研师培和考试中心：以自主选学推动区域教师专业发展生态圈建设
文/周丽华
2023—2025年，宁夏回族自治区吴忠市利通区立足区域教师专业发展需求，申请实施了2023年和2025年两轮宁夏“国培计划”自主选学试点项目，累计培育110名各学科指导教师、培训820名各学科青年教师、辐射本区3000名中小学幼儿园教师能力提升。项目以优化区域“三航”教师队伍发展为核心目标，以“精准匹配需求、激发自主成长、构建生态闭环”为具体策略，通过“需求调研—菜单选学—多元实施—成果转化—评价激励”全链条设计，有效整合区域内外优质教育资源，着力构建教师专业发展生态圈。
构架多元协同的四级主体
四级生态圈核心骨架以区教育局、区教师发展中心、区内全体教师和学校为主体。区教育局为统筹主体，具体负责整体规划、政策制定、资源统筹；区教师发展中心为专业主体，由教研员、本土名师、学科骨干教师，承担专业指导、研修设计、问题诊断的核心角色；全体教师为实践主体，是生态圈的核心服务对象和实践载体；各中小学校、高校为支撑主体。参与主体覆盖区域教育治理的全层级，兼顾专业性与落地性，多元协同服务教师专业发展。
开发分层适配的四类资源池
利通区以自主选学项目为牵引，积极拓展贴合区域普惠性、差异性特征的专业发展资源池，构建了以国家平台和第三方课程资源、专兼结合、线上线下的人力和物力资源为基础、以高校及省内外名校的链接资源为补充，以区域自主研发的课程资源循环再生的“三级四类资源池”。一级资源池：国家平台和第三方研修平台资源。二级资源池：区域资源。三级资源池：校本特色资源。四类指课程资源、平台资源、人力物力资源、链接资源。通过“三级四类”资源供给，满足教师专业发展多样化需求，破解资源分布不均的难题，实现优质资源的全域全程共享。
建立闭环运行的四类保障机制
一是需求对接机制。在培训前通过问卷、访谈等方式调研教师真实研修需求，反向定制研修内容，实现培训目标的精准定位，培训内容的精准供给。二是四方协同机制。自主选学项目建立了“高校（U）—区行政（G）—学校（S）—教师（T）”四方协同机制。三是实行“双首席三级梯队”制度。双首席指每个学科工作坊设高校或科研机构理论首席与区教研员实践首席；三级梯队指区教研员或名师工作室领航梯队等。四是优化激励保障机制。组织成果评选活动，为自主选学研修定制专属的评选项目，获奖的研修成果又与职称评聘、评优评先挂钩，保障教师研修时间的同时提升研修成效。
构建落地化的四类研修场景
一是区域学科校本研修场景。各学科坊将本区的同学科教师组织起来，围绕“教学评一体化”主题，应用“五察五研”研修模型，在基地校开展学科坊的集体备课、线上线下磨课研课等活动。二是区域大教研场景。以自主选学项目牵引区域千人大研修活动，拉动区域学科教师全员参与。实现学科全覆盖，教师全覆盖。三是教学实践场景。学科坊活动以提升学科教学质量为目标、以素养导向的教学评一致性为研究核心，以课堂为基地，研究教师最想解决的问题，打通理论指导到教学实践的“最后一公里”。四是智慧教研平台研修场景。学科工作坊在“五察五研”的每一个阶段，都依托宁夏智慧教研平台，开展名师优课研课、录播课程回看、集体备课等活动。五是智能研修场景。依托利通区教师智能研修中心的AI录播室、全息互动室等物理空间，嵌入云端系统，覆盖课前诊断、课中观察、课后反思、同伴互助、专家引领五个环节。与国家中小学智慧教育平台、宁夏教育云、高校专家库无缝对接。
发展性的评价要素引导教师专业发展
一是进行教师个体成长评价。构建“过程+结果”的评价体系，对研修参与度、课堂教学改进、学生学业质量变化等综合评价，以不同评价标准促进不同梯次的教师成长。二是多元主体评价。形成学校、区教师发展部门、培训承办单位等多元主体参与的专业发展评价。三是区域教师专业发展生态圈运行评价。通过数据平台对教师资源利用率、教师满意度等进行监测，评测研修成效。四是反馈改进评价。对各坊研修定期汇总评价结果，反向调整资源配置、机制设计。
主要成效与创新点
主要成效体现在三个方面。一是教师专业能力显著提升。学科坊研修活动发挥专家、名师、学科教师协同力量，生成优质主题课例100节，有50余节在年度各类学科竞赛中获奖。项目生成工作坊研修案例20篇，优秀的教师专业发展案例120篇，其中3篇在“微言国培”刊发，4篇获得自治区优秀国培案例。二是区域教学质量稳步提高。课堂质量、教师专业能力的提升带动了学生学业质量的提升。2023年以来，利通区中考录取率逐年提升，2025年达到83%，成为历年最高。在市域教学质量分级检测、全区义务教育质量国家级检测中，各项指标逐年提升，在市域范围内名列前茅。三是教师发展生态圈初步成型。组建区级名师工作室45个，校际教研共同体9个，教师“互助共研、团队共进、校际协同、比学赶帮超”氛围显著增强，主动参与教研活动的比例达90%，形成了良好的区域教师发展生态圈。
创新点主要体现为四个方面。一是精准匹配专业发展需求。多元选学机制突破传统统一课程局限，教师自主组合课程包，满足个人学科和个人专业发展需求。二是构建混合式研修模式，丰富学习方式。通过“集中培训+在线研修+入校指导+课堂实践+成果凝练”等多元学习方式，促进学员实现理论与实践结合，知行合一。三是联动与辐射机制盘活优质资源。采用“校校联动、学科联动”促进优质资源全区域流动与本土化落地；区学科工作坊，由领航教师、骨干教师带动各校青年教师参与校本研修，同时带动基地校的学科建设，形成“骨干引领、全员受益”的辐射效应。四是智慧教育平台赋能个性化研修。依托线上研修平台提供的网络课程，实现个性化选学。
来源丨《在线学习》杂志 2026年8月刊（总第128期）
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