我刚接手五年级一班时，班级生态令人担忧：“顶牛”现象频发，课间推搡打闹等不规范行为较为普遍。多位科任教师反映，班内学风浮躁，纪律松散，教学效率低。如何摆脱困境？基于对学情的深入调研，我们尝试引入“破茧·化蝶·翻飞”三部曲生态制度建设，通过自主任务、榜样内化和正面强化，达到纠治学生不良行为的目标。

破茧：以“自主认领”消除规则抵触。传统德育“教师说理多，学生共情弱”，学生因缺乏自主感而产生心理抵触。活动伊始，我组织全班学生学唱自编的《小学生日常行为规范》歌，赋予“冰冷”的条文以温情。随后，从《小学生日常行为规范》中抽出：“尊重师长、孝敬父母”“勤奋学习、独立思考”“团结友爱、共同进步”三项自主实践任务。

学生自由分组，自主认领任务板块。这一举措将“必须做什么”的硬性指令，转化为“我想做什么”的内驱力。例如，“尊重师长”组的同学，自主设计了“尊重师长礼仪视频”；“勤奋学习”组的同学，主动提出了“课前找疑、课上解疑、课后化疑”的学习策略。当学生从规则的局外人变为局内人，其自主感与胜任感显著提升，抵触情绪随之消失。

化蝶：以“沉浸式体验”实现情感内化。行为规范的认同，源于情感的共鸣。为避免德育流于形式，我们开展了为期一个月的英模精神寻访活动，让图书馆成为第二课堂。

各组学生像小蜜蜂般采集“花粉”，并制作手抄报、编排情景剧。在读书展示会上，色彩斑斓的手抄报与生动的舞台表演，让榜样力量具象化。

沉默寡言的小迪同学，为了还原科学家钱学森工作中严谨的神态，反复打磨眼神和动作，最终在舞台上自信绽放。这种“沉浸式”的角色扮演，不仅让扮演者内化了榜样的责任感，也让“观众”在共情中受到感染。

翻飞：以“闭环强化”固化良好习惯。“知”易“行”难，为避免活动虎头蛇尾，班级启动了行为规范考评赛，利用正面强化机制，将短期感动转化为长期习惯。

活动组协商制定《小组参赛公约》，明确组内成员的责任和义务，再由学生设计《日常规范行为打卡表（学校篇）》和《日常规范行为打卡表（家庭篇）》，分别由学生组成的评审团和家长进行打分。每周汇总得分，期末表彰本学期行为规范优胜组。

本次“破茧·化蝶·翻飞”三部曲班级生态建设实践，能够有效破解班级管理难题，核心在于把握了三大育人关键。

一是瞄准痛点，精准施策。比如，针对“顶牛”现象，活动用“自主”代替“强制”。

二是构建场景，沉浸式体验。用“情景剧”替代“空洞说教”，让榜样力量可触可感。

三是闭环激励，长效赋能。以家校双线打卡、全程考评、正向表彰的良性机制，替代一次性主题活动，持续强化优良行为，杜绝问题反弹，实现习惯固化、品格深耕。

本次班级蜕变实践，让我深刻认识到，优质的班级德育，从来不是教师的单向管控，而是学生的自我成长。教师应主动从台前退居幕后，把成长舞台、实践空间、话语权还给学生，让学生在自主实践中蜕变、在榜样浸润中成长、在正向激励中坚守，最终实现华丽蜕变。

（作者系山东省泰安市宁阳县磁窑镇中心小学一级教师）

《中国教育报》2026年10月12日 第05版

作者：逯化明