课程，是教育发展的核心引擎；课程领导力，则是启动这个引擎的关键能力。1月15日，上海市第四轮课程领导力项目入区调研活动暨浦东新区幼儿园课程领导力研讨活动在浦东新区蒲公英幼儿园举行，来自市区的专家和项目成员校代表聚焦“基于儿童发展的课程优化与教研创新”这一主题展开研讨，展现浦东的探索研究成果和思考。
什么是课程领导力？简言之，就是规划和实施课程的能力。《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究》是上海基础教育界具有里程碑式意义的教育教学改革项目，曾获首届基础教育国家级教学成果奖一等奖。
2010年这一研究启动后，上海提出每一所学校、每一个校长、每一位教师都要提升课程领导力。至今，该研究已进行到第四轮。浦东教育发展研究院学前教育教研员黄敏君介绍，近年来浦东13所市、区课程领导力项目园不断立足儿童发展需求，持续深化课程动态评价，推动课程体系迭代升级。
“课程领导力就是‘在一起’的力量。”浦东新区蒲公英幼儿园园长顾燕以“当评价照见成长——课程领导力驱动下的儿童发展与教师赋能”为题，讲述了2023年以来幼儿园在区级课程领导力项目研究过程发生的真实故事，回溯了一段教师团队“重新学会看孩子”的温情旅程。
作为园长，顾燕主动和教师成为“专业伙伴”，一起观察、一起困惑、一起发现。对小班幼儿乐乐在入园分离焦虑期的仔细观察，催生了“入园闯关”游戏的设计和研发，从“勇敢者之门”“笑脸打卡站”到“玩具加油站”，幼儿“入园到入班的最后几十米”变得有趣有温度。而教师对乐乐每日变化的详细记录对比，则让她们发现了一个“正在努力练习勇敢的小小探险家”，从而对他的适应过程给予共情与支持。
教师团队还利用微型摄像机，对不声不响的小元在大班“军事基地”建构活动中的真实表现进行全景式记录，不仅发现了他独特的学习节奏与内在价值，也从内心对幼儿的部分“不可见”保持敬畏，并致力于探索这种“不可见”。
蒲公英幼儿园搭建了一个“有温度的支持系统”：研发简单易用的“一活动三表”，建立深度汇谈、圆桌会议和主题教研这三类互补教研机制，支持教师的一次次发现、转身和蜕变。“评价的本质是关系，评价的终点是支持，评价的过程是共生。”顾燕感慨，课程领导力项目对于蒲公英幼儿园的真正意义，并不在于开发了多少表格、积累了多少案例，而在于让教师重新触摸到了教育的温度。
另一所区级课程领导力项目校——浦东新区百灵鸟幼儿园，则围绕音乐特色活动，不断优化课程建设。园方提出“不止一节课”的课程样态，强调基于“渐进、自主、充分”地实施教育教学，立足“不止一个活动现场、不止一次活动体验、不止一个活动之间的关联”开展音乐活动实践。
园长王岚介绍，幼儿园在项目研究中探索出三大核心行动路径：“渐进”式优化，通过“小步迭代、持续积累”破解理念与行动脱节的难题；“自主”赋能教师，通过鼓励开发评价工具、营造自主教研氛围，激活教师内驱力；“充分”保障融合，通过管理重构与信任关系建立，为课程持续优化筑牢坚实基础。秉持以儿童为本的教育理念，在实践中坚守“渐进、自主、充分”，让课程实施方案真正适配幼儿的发展需求，让高质量学前教育惠及每一位幼儿。
当日活动中，浦东新区学前教育中心组成员围绕“以课程领导力赋能一日生活”展开深度研讨。结合户外观摩中捕捉到的真实情境，以照片、视频为佐证，共同剖析课程领导力如何从宏观理念转化为支持幼儿发展的具体策略。
与此同时，5位园长也聚焦管理者角色，思考研讨如何优化团队协作、强化教师专业发展，让课程领导力真正成为推动幼儿成长的内生动力。上海市教师教育学院（市教委教研室）教研员贺蓉对浦东的幼儿园在课程领导力研究中的“高质量追求”印象深刻，也对教研活动的组织、园长的领导力作用、区域交流平台的运用等提出了更高的期待。
“课程领导力的修炼不仅需要理念的存在，更考验教育者们行动的耐力、协同和智慧。”浦东教育发展研究院副院长徐宏亮表示，浦东学前教育承担全市超五分之一幼儿的学前教育重任，体量大、样态多，既有像蒲公英幼儿园、百灵鸟幼儿园这样的先行探索者，也有大量正在快速发展中的园所。课程领导力建设的成果，不应锁在个别园所的围墙之内。浦东教发院将用好线上线下融合的特色教研平台“浦融研”，促进相关成果的凝练、转化与辐射，致力于形成一个“骨干园引领、优质园带动、所有园参与”的区域性课程创新协同网络，让专业智慧在流动中增值，助力区域教育质量的整体跃升。
上观号作者：浦东观察
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