“收到学生的信，我的第一反应是解决问题……但我同时感觉到这背后是一个共性问题……作为校长，我有义务引导学生理解：世界不会为某个人而暂停。世界是多元共存的，它从来不是为某个人量身定制的。一个人真正的强大，是内心的强大，不是让世界永远安静，而是在喧嚣中依然能听见自己的声音。”
来源 | 中国教师报
作者 | 袁卫星
正高级教师、特级教师
广东省深圳市宝安中学（集团）
党委书记、校长
最近一段时间，本人婉拒高三学生拆鸟巢请求的回应信在全网引起热议，始料未及。作为一名校长，我希望大家不要过度关注事件本身，更不要过度关注我校，而多去讨论可能引起大家共鸣的问题。
《中国教师报》邀我作一次深度思考，也是给了我一个复盘事件的机会。在我看来，这件小事折射出一个大问题：当下教育最需要的，不仅仅是更多的资源、更新的技术，还有一种共识——关于何为教育、何以教育、教育为何的共识。只有形成共识才能凝聚校家社的合力，让教育真正回归常识、遵循规律，从“育分”走向“育人”。
何为教育？
唤醒生命的事业
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中开宗明义：“教育，是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”
何为教育？教育不是制造、不是训练，甚至不是单纯的传授。教育首先是一种唤醒，唤醒人对自身生命意义的觉知，唤醒人对世界的敬畏与好奇，唤醒人心底深处向善向美的本能。德国教育家斯普朗格也说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”
生命有其节律。鸟儿不会因为学生要高考而改变自己的节奏。同样，孩子的成长也有其节律：有的早慧，有的晚成；有的擅长逻辑，有的偏爱艺术。用同一把尺子丈量所有生命，那不是教育，真正的教育是让每个生命按照自己的节律自由生长。
何以教育？
遵循生命的规律
遵循教育规律就是遵循生命成长的规律。在朱永新教授倡导下，作为新教育实验学校，我们提出并践行“新生命教育”：以“过一种幸福完整的教育生活”为核心理念，以人的生命成长为主线，围绕着人的自然生命、社会生命和精神生命展开教育，引导学生珍惜生命、热爱生活、幸福人生，拓展生命的长、宽、高，让有限生命实现最大的价值，让每个生命成为最好的自己。
在我看来，一个孩子要成人成才，离不开五个系统的健全发育：体格系统、知识系统、能力系统、审美系统、价值系统。分数教育的弊端在于过度强调知识系统和能力系统，而对其他三个系统有所忽略。而即使是备受重视的知识系统，有时候也是死知识而不是活知识；能力系统也不完整，生命成长必须的生存能力、生活能力往往比较匮乏。
正是基于这样的认识，我们不放过任何一次生命教育的契机。台风“山竹”时寄语学生“心存敬畏”；校鸭啃食睡莲时向全校“求助”征集管理办法；锄禾园西瓜熟了，请专家开讲“西瓜课”。这些看似与考试无关，却关乎一个孩子能否成为完整的人、幸福的人、对社会有用的人。
教育为何？
从“育分”走向“育人”
教育要从“育分”走向“育人”，这句话说了很多年，但达成共识并落地并不容易。真正的共识是什么？是学校、家长、社会都认识到：分数只是教育的“副产品”，孩子的身心健康、品格修养、生命态度才是“主业”。仅有分数，品德不好会成为危险品，心理脆弱会成为易碎品。大家都明白：一个孩子即使考了满分，如果对生命冷漠、对他人无情、对困难退缩，教育依然是失败的。大家都相信：每个孩子都有无限潜能，教育不是筛选，而是成全。
回到“拆鸟巢”这件事。收到学生的信，我的第一反应是解决问题。我们给受影响较大的女生宿舍同学买了降噪耳塞，也让后勤部门试着用人工鸟巢吸引鸟儿转移场所，同时召开学生民主谏议会，邀请中山大学生态学专家来和同学们一起寻找解决。但我同时感觉到这背后是一个共性问题——今天有人嫌鸟鸣，明天就有人嫌蛙叫、蝉鸣、宿舍同学呼噜声，甚至监考老师的一次走动都会成为干扰。作为校长，我有义务引导学生理解：世界不会为某个人而暂停。世界是多元共存的，它从来不是为某个人量身定制的。一个人真正的强大，是内心的强大，不是让世界永远安静，而是在喧嚣中依然能听见自己的声音。
我想用我的婉拒传递并希望形成这样一种共识：教育是关乎生命的事业，教育要回归常识，遵循规律，从“育分”走向“育人”。当然，仅靠一所学校远远不够。我们需要家长的理解、社会的支持、政策的引导。当校家社形成合力，我们的孩子才能真正从“做题郎”变回“读书郎”，从“考试机器”变回“生命主体”。
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来源 | 中国教师报
编辑 | 皮皮兵不皮
（全）
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