浙江省杭州市富阳区富春第七小学积极探索科学教育与劳动教育融合路径，将真实劳动场景作为科学素养培育进阶的载体，让学生在实践中深化知识理解，激发好奇心与探究欲，实现科学素养的有效培育。

小学科学教育面临的多重挑战

加强科学教育，学校是主阵地，但在实践中仍面临多重挑战。一是场域封闭。大部分学校将科学教学局限于课堂，脱离真实生活与生产，学生难以体会科学的现实价值。二是内容割裂。单一学科教学难以揭示现实世界的复杂关联，学生缺乏整合多学科知识解决问题的能力。三是实践薄弱。传统教学侧重知识传授，活动形式单一，难以激发学生学习兴趣。

针对这些问题，学校将部分科学课嵌入真实劳动场景，使科学探究自然融入劳动过程，推动科学学习方式转型。

　架构“农场里的科学课”实施体系

一是建立以“核心素养”为导向的课程目标体系。围绕科学课程要培养的学生核心素养，对照《义务教育科学课程标准（2022年版）》各学段目标，融合劳动教育目标要求，明确顶层目标定位；根据学段认知基础，分层确定学段目标；落实素养到课堂，细化项目目标，系统构建了“农场里的科学课”课程目标框架。

二是建立以“核心概念”为统领的课程内容体系。围绕科学课程标准中4个跨学科概念和13个学科核心概念，依托劳动校本课程，开发“农场里的物质循环”等六大项目，形成了自然与社会场景下的40余个探究实践活动。通过将劳动实践与科学探究深度融合，串联科学、数学、信息科技等学科，形成能力水平螺旋上升的内容体系。

三是建立以“思维型探究”为内核的项目实施模式。聚焦“思维型探究”内涵，探索引导学生像科学家一样思考与探索的项目实施路径。在真实场景中提炼关键问题，形成问题链，引导学生深入探究；在教师引导下，基于已有知识和调研信息，制定科学合理的实践方案；以小组合作推进实施，在动手实践与数据反馈中迭代优化；打造学生自由交流科学成果平台，提升科学学习氛围。

四是建立以“四维素养”为核心的课程评价体系。以科学认知为基础，以劳动实践赋能成长、升华社会责任为逻辑主线，“农场里的科学课”构建了涵盖劳动与科学素养的评价标准，包括科学观念、科学思维、探究实践能力及态度责任等维度，并依据具体项目制定评价细则，搭建完整的课程评价体系。

　打造多维支持保障体系

根据科学探究的实际需求进行校园劳动空间改造，使物理环境与教育功能深度融合；通过刚性时间分配、专项时间支持、弹性时段延伸，打破跨学科实践的时间壁垒；实现多主体资源供给，联合52个劳动基地，开发7条科学研学线路；构建跨学科教研与双师机制，确保“农场里的科学课”专业落地、常态运行。

《中国教育报》2026年07月20日 第03版