人工智能时代如何培养青少年信息社会责任？
《义务教育信息科技课程标准（2022年版2025年修订）》指出要不断增强学生信息社会责任感。信息社会责任作为数字素养的核心维度，在人工智能深度嵌入社会生活的背景下显得尤为重要。
本专题通过典型案例，呈现南京市鼓楼区在培养青少年信息社会责任过程中如何主动、科学、有效地利用人工智能技术，赋能青少年信息社会责任培养，以期能够为一线教育工作者提供参考。
小学中年段教学中践行信息社会责任培养的实践探索——以《AI学伴陪我成长》一课为例
马雨晴
江苏省南京市砺志实验小学
小学中年段学生的思维处于具体运算阶段，他们对技术互动的依赖性增强，但伦理判断力尚在发展中。本文以《AI学伴陪我成长》一课为例，依据新课标中的“信息社会责任”要求，设计了“情境体验—伦理辨析—共识共建”教学路径，引导学生从“技术使用者”向“责任思考者”转变。实践证明，该设计能有效提升学生的数字伦理意识，为素养导向的人工智能教学提供了可操作性课例。
信息社会责任教育的理论内涵与实践指向
信息社会责任教育是指在人工智能等新技术广泛应用的背景下，引导学生理解人与技术的关系，明确技术使用中的行为边界，形成包括诚信、公平、隐私保护等在内的伦理自觉与行为规范的教育过程。其核心在于实现“认知—情感—行为”的三维同构，使学生在技术学习过程中同步形成对社会责任的认同与实践能力。
对小学中年段学生而言，信息社会责任教育具有特殊的重要性。该阶段学生的思维处于具体运算思维阶段，学生能够进行初步的逻辑推理，但需借助具体情境形成理解；在数字行为方面，他们对人工智能等新技术表现出强烈兴趣，但尚未形成稳定的价值判断能力。因此，教师需要将抽象的责任伦理转化为学生可感知、可讨论、可践行的学习活动，引导其在真实的技术使用场景中逐步建立责任意识。
当前的信息科技教学普遍存在“重技术、轻伦理”的倾向，这不仅限制了学科育人价值的实现，还可能使学生形成“技术工具论”思维，忽视技术背后的社会伦理意涵。因此，探索如何在中年段信息科技课堂中有效融入信息社会责任教育，具有重要的理论与实践意义。
课标依据与教学框架构建
《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）明确将“信息社会责任”列为学科核心素养之一，强调学生应“初步了解信息技术对个人、社会的影响，具有信息安全意识”。在“人工智能与智慧社会”模块中，课标进一步要求中年段学生能“初步了解人工智能技术可能引发的伦理与安全挑战，形成初步的信息安全意识”。
课标的上述表述体现了信息社会责任教育的双重指向：一是理解人工智能带来的积极价值，二是认识其可能引发的社会伦理问题。这要求教学不能停留在技术操作的表面，而应引导学生思考技术背后的价值选择与社会影响。
基于课标要求与中年段学生特点，笔者围绕“理解技术对社会的影响”这一核心目标，构建了“情境体验—伦理辨析—公约共建”三阶教学框架。该框架以学生熟悉的“AI学伴”为切入点，通过渐进式的学习活动设计，引导学生从感知技术影响、辨析伦理议题，到共同制订行为规范，实现责任认知的内化与行为的外化。
教学实践
1.情境导入启思维，生活案例引思考
本课以“AI学伴”为切入点，通过“智能学伴使用日记”情景剧导入，生动展现学生小明从使用AI学伴进行单词查询、数学答疑到过度依赖直至让AI代写日记、完成作文的全过程，最终因作业内容过于“完美”而被老师和同学质疑，进而引发深刻反思。
在教学过程中，教师采用三层次递进式提问策略。
基础认知层：“请找出视频中哪些使用方式是聪明的求助？哪些可能不太合适？”这一问题有效激发了学生的初步判断能力，多数学生能准确识别让AI代写作业属于不当行为。
深层反思层：“如果AI学伴总能立刻给出完美答案，我们的思考能力和创造能力会受到什么影响？”这一设问引导学生开始关注技术依赖可能带来的潜在风险。超过80%的学生能说出“可能会变懒”“不再自己动脑”等直观感受。
实践建议层：“假如你是小明的朋友，你会给他什么建议？”这一问题鼓励学生将反思转化为建设性意见，许多学生提出了如“先自己想，再问AI，请AI给提示，而不是直接要答案”等富有智慧的建议。
通过情景剧的生动呈现和教师的引导，学生自然而然地完成了从关注技术功能到思考使用方式的认知转变，为后续的责任教育奠定了坚实的认知和情感基础。
2.游戏体验辨是非，伙伴协商知边界
（1）游戏一：是非判断举牌赛——在互动中建立责任认知
教师设计了三张贴近学生校园生活的责任情境卡片，每个情境都聚焦一个具体的责任维度。
情境卡片A：诚实与诚信。
“小华让AI帮忙写一篇日记——《我的周末》，自己稍作修改后当作原创交给老师。”
这一情境引发了热烈讨论。举牌表决时，约70%的学生举“反对牌”，25%的学生表示视情况而定，5%的学生认为可以接受。教师引导学生进一步思考：“如何区分‘适当帮助’和‘过度依赖’？”
情境卡片B：公平与机会。
“小明的数学学习软件通过算法分析，总是给他推送擅长领域的题目，让他感觉自己进步很快，但实际上薄弱环节的练习很少。”
这一情境让学生直观感受到算法推荐的潜在影响。在讨论中，不少学生意识到“只看自己会的题目”可能带来的问题。教师顺势引导：“如果发现AI总是推荐自己擅长的内容，可以怎么做来获得更均衡的学习？”
情境卡片C：隐私与自主。
“小红的智能手表默认开启所有权限，将她每天的活动轨迹、对话内容自动同步到云端。”
这一情境让学生感受到了技术对个人边界的挑战。在讨论中，学生们开始思考“哪些信息可以分享，哪些应该保留”的问题。通过教师的引导，学生初步建立了“必要权限”和“过度收集”的区分意识。
（2）游戏二：角色协商讨论会——在多元视角中寻求共识
围绕“AI学伴的功能边界与数据使用”这一核心议题，学生分为三个小组，分别从不同角度展开讨论。
第一组：学生使用视角。“我们希望在遇到学习难题时能得到AI的帮助，但同时也希望保护自己的思考过程和隐私空间。建议AI可以记录我们的学习进度和难点，但不应该保存具体的对话内容。”
第二组：班级管理视角。“班级需要建立统一的AI使用规范。建议每天使用AI辅助学习的时间不超过30分钟，在遇到难题时先独立思考5分钟再寻求帮助。班级可以设立‘AI使用分享角’，每周邀请同学分享自己合理使用AI的学习经验。”
第三组：未来设计视角。“如果我们是AI学习工具的设计师，会设置‘学习模式’和‘创意模式’两种选择。在学习模式下，AI只提供提示和指导；在创意模式下，AI可以提供更多灵感启发。同时，会设计透明的数据使用说明，让每位同学都清楚自己的数据如何被使用。”
三组代表轮流发言、相互质询，不断修正观点，最终形成了《我们的AI使用共识》：AI是学习伙伴而非替代者、使用AI时要保持独立思考、合理设置使用时间和权限、在班级中分享好的使用经验。
（3）活动延伸：责任情景剧创编
在基本共识达成后，教师鼓励学生以小组为单位，创编“AI好伙伴”情景短剧。
第一小组的短剧《作业风波》：讲述两位学生在完成科学报告时，一位选择让AI生成完整报告，另一位选择用AI查询资料后自己撰写。最终，自己撰写的报告虽然不够完美，但获得了老师的特别表扬，因为“其中的思考过程非常珍贵”。这个短剧生动展现了“过程价值”的重要性。
第二小组的短剧《隐私卫士》：通过一个学生在发现学习APP过度收集数据后，勇敢地向教师和软件客服反映问题，最终促使软件修改隐私设置的故事情节，传递了“合理维权、共建清朗数字环境”的理念。
这些情景剧在班级“数字责任主题班会”上展演，引起师生的热烈反响。剧中的责任冲突和解决方案，成为班级讨论的新话题，推动责任认知从理解向实践深度转化。
3.公约共建定规范，仪式强化促内化
在充分讨论的基础上，各小组开始制作“AI友好使用约定卡”。教师提供多种创作形式：可以绘制图文并茂的海报，可以设计连环画，也可以创作三句半或顺口溜。这种多元化的表达方式充分尊重了中年段学生的认知特点和表达偏好。
第三小组创作了AI使用三字经：“用AI前，先想想；遇难题，问提示；得答案，要消化；写作业，靠自己；个人信息，要保护；遇困惑，找老师。”
第四小组设计了一套“责任闯关卡”：将AI使用的正确做法设计成游戏关卡，每通过一关就能获得一枚责任星。
全班汇总各小组创意后，教师引导学生进行归类整理，最终形成了涵盖四个维度的《班级AI使用公约》，之后，全班还共同设计制作了《我们的约定》主题墙报。
4.案例延伸播种子，社会责任初养成
在学生对个人责任有了一定认知后，教师通过三个层层递进的社会案例，引导学生将思考从个人如何使用扩展到技术如何影响社会。
案例一：身边的智慧。讲述某小学引入AI阅读伙伴提升学生阅读能力，但部分学生过度依赖AI朗读，导致自主阅读能力下降。
案例二：社区的挑战。分享某社区安装智能安防系统，却在数据使用上引发隐私争议的故事。
案例三：社会的责任。通过分析新闻“儿童智能手表数据安全”，引导学生关注技术产品的设计伦理。
在单元学习的最后，教师组织了一场“未来设计师”畅想会，邀请学生以“如果我设计一款AI学习产品”为主题，分享自己的设计理念和责任思考。
结语
在人工智能深度融入教育的今天，培养学生信息社会责任已成为信息科技学科的重要使命。对于认知发展关键期的中年段学生来说，责任教育不应是附加内容，而应与技术学习有机融合。
本文作者：
马雨晴
江苏省南京市砺志实验小学
文章刊登于《中国信息技术教育》2026年第06期
引用请注明参考文献：
马雨晴.小学中年段教学中践行信息社会责任培养的实践探索——以《AI学伴陪我成长》一课为例[J].中国信息技术教育，2026（06）：16-18.
人工智能时代青少年信息社会责任培养的路径探究
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