教师在语文课上引导学生质疑善问，活跃思维。南京市雨花台区教师发展中心供图
作为全国基础教育改革的先行区，江苏省牵头开展图式思维提升高中语文课堂品质的创新实践，用15年的跨区域实践探索，为破解教育公平“最后一公里”难题贡献了可复制、可推广的经验。
看不见的鸿沟：
正视县域教育的“思维贫困”
江苏省“图式思维提升高中语文课堂品质的创新与实践”项目组在多年调研中发现，县域教育的“思维贫困”并非单纯由资源短缺造成，而是三重鸿沟相互交织形成的系统性困境：
第一重是工具与资源的双重匮乏。县域学校普遍缺少适配语文教学的专业化思维工具，教师只能依赖传统教学方法，难以将抽象的思维过程显性化、结构化；同时，优质教学资源（如精品课例、教研成果、专家指导）向县域流动不畅，教师难以获得有效的专业支持。
第二重是传统教学模式的路径依赖。长期以来，县域学校课堂以知识灌输为主，缺乏师生互动、思维碰撞。即便部分教师尝试引入新的教学方法，也因缺少稳定的教学模型支撑而难以常态化推进。
第三重是结果导向评价的固化制约。县域学校的评价体系普遍过度依赖考试分数，只能衡量学生的知识掌握程度，无法诊断学生的思维过程、思维品质与发展潜力，导致教学改进缺乏精准方向。
这三重鸿沟相互缠绕，构成了县域教育“思维贫困”的恶性循环。如何打破这一恶性循环，让思维发展的阳光照进每一间县域课堂，成为项目组需要破解的核心命题。
双轨并进：
为不同学校定制“均衡密码”
面对县域教育的复杂困境，项目组提出了“分层适配、双轨并进”的实践方案，根据学校的资源条件定制实施策略，确保每所学校都能找到适合自身的发展路径。
智能化轨道：让优质校成为改革“排头兵”。对于资源丰富的城区校、优质校，项目组设计了“智能化轨道”，旨在通过技术赋能，推动思维教学向更深层次、更广领域拓展。
轨道的核心配置是引入智能图式平台，整合大数据分析、人工智能等技术，实现思维教学的精准化、个性化与跨学科融合。江苏省姜堰中学作为优质校代表，借助智能化轨道实现了语文教学的深度升级。学校结合自身教学特色，搭建起“图式思维进阶培养体系”，并在全校课堂中全面推行“四主五式”教学模型。教师利用智能平台让备课逻辑可视化，学生通过平台记录思维轨迹，形成“预学诊断—协作建构—反思评估”的渐进式培养路径。
“以前我们的教研更多是凭经验、凭感觉，现在有了图式工具和智能平台，每一个教学环节都有了清晰的框架，每一个学生的思维发展都有迹可循。”姜堰中学的一位语文教师这样感慨。
实践表明，这一模式让学校语文教研从“凭感觉”变得“有框架”，学生的跨学科思维能力、复杂问题解决能力显著增强，学校也成为全省思维教学改革的标杆。
轻量化轨道：让薄弱校实现“低成本突围”。对于资源有限的乡镇高中及中西部地区学校，项目组设计了“轻量化轨道”，核心是通过“低技术门槛、高实践效益”的方案，破解资源短缺难题，实现“普惠性发展”。该轨道的核心配置为“手绘图式工具包+双师课堂”模式，设计时充分考虑了薄弱校的实际需求，确保易操作、低成本、见效快。
手绘图式工具包摒弃了对智能设备的依赖，研发了包含阅读、写作、综合三大类的标准化手绘图模板。工具包内附有详细的使用指南、教学案例与素材库，教师无须复杂培训就能上手使用。手绘工具强调“笔触思考”的沉浸感，学生通过手动绘制节点、梳理关联、标注重点，亲身参与思维建构过程。这种方式不仅成本极低，更能培养学生的动手能力与深度思考习惯。
“以前总觉得思维教学是大城市优质校的专利，直到拿到手绘图式工具包才发现，原来不用复杂的设备，一支笔、一张纸，就能让学生的思维看得见。”新疆伊宁县一位高中语文教师，道出了众多薄弱校教师的心声。
为弥补薄弱校教师专业能力的不足，项目组还构建了“远端思维教练+本地课堂组织者”的双师课堂协同机制。远端思维教练由项目组核心成员、优质校骨干教师担任，通过线上方式提供专业支持，包括教学框架设计、思维难点点拨、图式作品点评等；本地课堂教师负责落实课堂活动、组织学生互动、辅导个性化问题。两者分工明确、协同配合：远端教练解决“教什么、怎么教”的专业问题，本地教师解决“如何落地、如何适配”的实践问题，形成“专业引领+本土落地”的高效协同。
这种轻量化模式在中西部地区取得了令人惊喜的成效：青海省大通县通过手绘图式工具引导学生建立“思辨素材库”，80%以上学生能运用辩证思维分析复杂话题，写作中“片面化判断”“单一化论证”的问题显著减少，各高中学校作文成绩明显提高。轻量化轨道以极低的成本，有效破解了县域校的资源鸿沟与模式鸿沟，证明了优质教学范式在薄弱地区的强大适应性。
生态共生：
实现从“输血”到“造血”的跨越
单靠资源捐赠和技术输入，只能实现短期“输血”，很难让县域学校形成长期可持续的发展能力。项目的核心创新之处在于，通过路径设计与机制建设，推动帮扶模式从“输血”向“造血”转变，构建共建共享、责任共担、发展共赢的跨区域共生生态。
首先是培育县域内生发展动力。项目通过“基地校引领、校本化创新、跨校际联动”的模式，帮助县域校构建本土化的教研体系。在江苏省如皋市的实践中，项目组首先培育江安中学等基地校，形成可复制的县域实践经验；然后鼓励各校结合自身特点进行校本化创新，开发适配的图式工具与教学案例；最后通过跨校际联动，实现经验共享、优势互补，构建“点状突破—网状联动”的县域教研新样态。这种模式让县域校从“被动接受帮扶”转变为“主动参与创新”，培育了内生发展动力，确保思维教学在项目支持结束后仍能持续推进。
其次是打造思维教学“本土教练”。教师是教育改革的核心力量，项目始终将教师专业成长作为重点，一是系统培训，通过云端课程、集中研修等方式，向县域教师传授图式思维理论、工具使用方法与课堂模型操作技巧；二是实践赋能，组织教师参与跨区域教研活动，观摩优质课例，与优秀教师结对交流；三是反思提升，引导教师通过撰写教学案例、分析学生图式作品、开展行动研究，不断积累经验、提升能力。青海省大通县有35名教师加入项目组，其中26人在省、市竞赛中获奖，教师专业能力的提升不仅推动了思维教学的落地，更带动了区域教育质量的整体跃升。
为确保两条轨道可持续推进，项目组还构建了“跨区域教研共同体+云端资源库”的支撑体系。跨区域教研共同体以江苏省如皋市、南京市雨花台区等实践高地为核心，联合新疆、青海等推广地区的学校，定期开展线上线下结合的教研活动，促进优质经验的流动与本土化改造。云端资源库整合了项目多年来积累的工具模板、教学案例、评价方案、培训视频等资源，学校可根据自身需求自主下载使用；同时各校上传本土化的实践成果，形成“资源输入—本土创新—资源输出”的良性循环，实现优质资源的全域共享。
范式价值：
形成优质均衡发展的良好生态
经过跨区域实践探索，项目在不同资源条件、不同文化背景的学校均取得显著成效，形成了“优质校提质、薄弱校增量”的良好格局，用实证数据证明了路径的普适性与有效性。这套“以思维育人为核心、以分层适配为方法、以生态构建为支撑”的教育优质均衡实现范式，其核心内涵包括三个层面。
稳定的内核：始终坚持“思维发展”的育人目标，将思维培养贯穿语文教学全过程，通过图式思维这一核心认知工具，破解思维训练虚化、素养培育割裂等难题，实现学生思维品质的系统性提升。
灵活的接口：构建“智能化+轻量化”的双轨路径，为不同资源条件的学校提供多样化选择，能够适配不同的教学场景、文化背景与资源条件，避免“水土不服”。
生态的支撑：通过跨区域教研共同体、云端资源库、教师专业成长体系等，构建“共建共享、协同发展”的生态系统，实现从“单点突破”到“全域共生”的跨越，确保成果的可持续推广与长期价值。
教育优质均衡是新时代教育发展的必然要求，而思维发展机会的均衡是其中的关键。江苏省的实践告诉我们，只要秉持“内核稳定、接口灵活、生态支撑”的理念，既坚守思维育人的教育本质，又充分尊重不同区域的发展差异，就能让思维发展的阳光照进每一间课堂，让每一个孩子都能享有公平而有质量的教育。
（作者系南京市雨花台区教师发展中心党支部书记、校长）
《中国教育报》2026年06月22日 第05版
作者：杜新建
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