为深度解码“语文课的应有样态”，推动校本“五有课堂”理念从构想走向实践，近日，成都市读者小学特邀四川省教育科学研究院小学语文教研员、特级教师刘晓军入校指导。活动通过课堂观摩、专家点评、理念重构的沉浸式教研，为全校语文教师搭建了高效的学习交流与成长平台，推动学校语文教学提质增效。
活动现场，该校两位语文教师带来两节高质量示范研讨课，以生为本展课堂风采，匠心授课显教学功底。王海芹老师执教二年级古诗《绝句》，立足成都本土文化，以“杜甫草堂”视频巧妙导入，通过字词品析、画面想象，带领学生感受诗中“黄鹂翠柳、白鹭青天”的声色之美。随后，蒋东秀老师执教三年级《灰雀》第二课时。课程围绕“灰雀为何失而复得”核心问题展开，充分落实小组合作学习模式，学生分工明确、积极思辨、踊跃发言。在品读列宁与小男孩的四次对话中，学生借助关键词、标点符号揣摩人物心理变化，在思维碰撞与交流探讨中厘清文本脉络、体悟文本内涵。
观课结束后，刘晓军对“读者小学”的校名文化进行了独特阐释。他指出，读者小学的教师首先应是优秀的阅读引领人，并现场明确了教师专业阅读的硬核指标：年阅读量不低于30本（远超国民人均4.68本）。他分享了专业阅读的“二八定律”——80%通识性原理快速浏览，20%的精华（作者原创与留白）深度咀嚼，强调唯有长期浸泡图书馆，才能成为“业内填补空白的创造者”。针对学校迭代升级的“五有课堂”教学理念，刘晓军进行系统化、专业化解读。他从“有序”（学段递进与文体特性）、“有趣”（内容与活动的儿童本位）、“有思”（圈点批注中的思维外显）、“有情”（情境、情趣到情志的升华）五个维度层层剖析，并强调新增维度“有效”的核心地位。
在课例点评环节，刘晓军以“启发式教学”为核心标尺，对两节课进行了精准剖析。刘晓军肯定《绝句》一课“规范完整、训练扎实”，同时指出“执行过度”的问题，并建议低段古诗教学应做减法：将预设的讲解流程转化为启发元素，强化独立识写能力，紧扣“一句一画面”以朗读唤醒诗意。针对《灰雀》一课，刘晓军在肯定小组合作成效显著的基础上，指导教师要深耕“不说教、尊重童心、结局圆满”的文体特质，深挖“捉与放”背后“从小我到大我”的精神成长逻辑。他特别强调，对于有十年教龄的成熟教师，课堂结构应追求“极简主义”，教学环节不超过三个，留出更多时间进行深度思辨与课内外阅读的有机衔接。
研讨尾声，刘晓军用“顶灯效应”寄语全体教师。他强调，文本解读是课堂教学的隐形天花板，只有教师具备“专家级”的解读能力，才能设计出启迪智慧的开放性问题。
“从‘四有’到‘五有’，不仅是维度的增加，更是对课堂效能的庄严承诺；从‘教教材’到‘用教材’，不仅是理念的转变，更是对儿童立场的深情回归。”学校相关负责人表示，此次研讨会虽然落幕，但成都市读者小学关于“语文课应有样态”的探索才刚刚启程。全体语文教师将带着“专业阅读”的底气与“启发式教学”的锐气，在日常课堂中践行“五有”标准，让核心素养在每一节常态课中落地生根。（图/文 成都市读者小学）
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