近期陕西柞水中学一则校园管理事件引发热议：据媒体报道，一名15岁高一学生因在宿舍存放手机，被学校依据校规作出停课处理；随着舆论发酵与沟通推进，家长后续收到学生可返校复课的通知。无独有偶，此前重庆垫江一中教师强制修剪学生头发引发争议，这些声音，再次戳中教育惩戒的痛点：为什么同样是对学生违规行为进行管教，有的能获得家长理解、社会认同，有的却招致不满与质疑？
关键不在于该不该管，而是管理的方向——惩戒之后，学生是更快回到课堂，还是被更久地推出课堂？总体而言，越把人推出课堂，越容易触碰过度惩戒的红线。
教育惩戒从来不是随意行使的权力。2024年8月发布的相关文件明确提出“维护教师教育惩戒权”，支持教师积极管教。2021年3月1日起施行的《中小学教育惩戒规则（试行）》，明确了教育惩戒可为与不可为的边界。政策赋予教师敢管的底气，而非乱管的借口。一旦惩戒方向偏离，让学生远离课堂、损害核心权益，再正当的管理初衷，也会变成切实的伤害。
一
学习机会是教育基本，不该成为惩戒工具
学生受教育与正常上课的权益，是校园管理必须守住的前提。《中小学教育惩戒规则（试行）》明确：对小学高年级、初中和高中阶段学生，只有在“违规违纪情节严重或者影响恶劣”的情况下，学校才可以给予不超过一周的停课或停学，并应当事先告知家长。
但现实中，停课反省常被部分学校用作管理学生的快捷方式。这种方式看似能快速震慑违规行为，实则是用简单粗暴的手段逃避真正的教育责任。惩戒的目的应是让孩子认识错误、改正错误、遵守规则，而不是因一次失误造成受教育机会受损。高中课程连贯性强，一周的知识断层已难以弥补，更不用说数周的停课——这等同于以牺牲学生学习权益为代价，换取短期管理便利。
更矛盾的是，学校制定管理规则的初衷是让学生专心学习，最终却以“不能上课”作为惩罚手段，逻辑上自相冲突。以校园手机治理为例，中小学生原则上不得将个人手机带入校园；确有需求须家长同意、书面提出申请；进校后由学校统一保管、禁止带入课堂，并强调避免简单粗暴管理。合理的处置应更多针对行为本身，通过暂扣并妥善保管、规则再确认、书面检讨、校园公益服务等，而不是“一刀切停课”。
二
身体与尊严的边界，同样是课堂的延伸
把学生推出课堂，不止于剥夺学习机会。侵犯身体边界、践踏人格尊严，本质上也是将学生排挤出正常的校园生活。教育的本质是唤醒与引导，尊重是一切的前提。即便对违规学生实施惩戒，也必须守住“不伤害、不羞辱”的原则。
但现实中不少学校不乏类似做法：为规范仪容在公共场合强制处置学生，为警示他人让违规学生当众受辱式检讨，为维持秩序在极端天气中超时罚站……这些惩罚，短期看似建立了秩序，实则把秩序建立在对学生尊严的消耗之上。
《规则》明令禁止体罚、变相体罚与人格侮辱等行为，目的不是束缚管理，而是划定教育与伤害的界限。惩戒的效果不在于严厉程度，而在于是否能引导学生回归正常的校园生活与课堂秩序。
三
惩戒过度如何评判？在于是否让学生回归课堂
我们并非否定教育惩戒。缺乏管教的校园，会让规则失去重量。课堂秩序、作息纪律、手机管理、校园安全等等，任何一项都不是靠自觉自然形成的。若学校对违规行为只剩下劝说与叹气、提醒与妥协，规则就会成为空谈，守规的学生会觉得吃亏，想钻空子的学生会不断试探边界，老师在讲台上消耗更多情绪与尊严。最终，课堂时间被反复打断，教师精力被无休止地拉扯，班级氛围被少数人的破坏拖累，真正想学习的孩子也在失序中受损。
因此，我们必须承认，教育惩戒是学校专业性的一部分。教师不该是“忍耐型的服务者”，课堂也不是无限包容的公共空间。依法依规的惩戒，是对多数学生、也是对教师专业的保护。真正健康的校园，不是没有惩戒，而是惩戒可预期、可解释、可回归——学生知道越界会付出代价，也知道纠错后仍能被接纳回课堂。
但只讲惩戒、忽视学生核心权益的校园，会让孩子失去对教育的信任。
评判惩戒是否过度，无需复杂清单，首先一个思考问题：这样的惩戒，是在让学生更快回到课堂，还是更远离课堂？
每一次教育惩戒，学校和老师都应紧紧围绕“引导回归”展开。手机违规，就落实统一保管、明确边界，而非直接停课；仪容不合规，就沟通约定整改期限，而非直接强制处置。让人真正认可的惩戒，必然是“代价可控、目的纯粹”的：它不拿学习机会开刀，不碰身体尊严底线，只针对学生的具体违规行为；它让孩子为自己的错误负责，却不会让孩子为学校的管理便利买单。
当教育惩戒执意拿孩子的学习机会、身体边界、人格尊严等当作手段，再冠冕堂皇的 “为你好”，终究都是越界的伤害。
教育惩戒的边界，是教育者对“育人在场”的坚守。管理的目的，是助力孩子成长；惩戒的意义，是把孩子带回课堂、带回规则、带回可被教育的关系里。优质教育不靠惩罚制造距离，而是用合理的约束，让每一个学生都能留在课堂里，在纠错中成长。
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