让新入职教师少走弯路的10条真经|学校|成长|教学|教师|班主任

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新教师要秉持的“成长经”

1、学历、工作单位的起点，并不能决定一位教师发展的终点。

2、入职之后，从实际工作中获得的经验最宝贵；

3、担任班主任的经历，会是一笔难得的财富；

4、良好的习惯，能让自己受益一生；

5、帮助别人的过程，也是提升自己的过程；

6、追求应有层次，并且没有止境；

7、“名利”只是事业发展的“副产品”；

8、学会与同事、学生和家长进行合作；

9、对教师这份职业，要逐步从兴趣升华为乐趣，再升华为志趣；

10、逐步用仰视、平视、俯视三种眼光看行业“权威”。

新教师要秉持的“态度经”

1、规定时间内、按规定要求完成规定的事项；

2、尽量用脑力替代单纯的体力劳动，提高工作中的创新含量，增加脑力所占比重；

3、尽量一次性把事情做好、说清，重复、返工、补救要付出沉重的代价；

4、把没有效率的苦劳转化为有效率的功劳，不言说上学的辉煌，只说当教师后的新成就；

5、你没权利也没能力评价孩子的未来，一切皆有可能；

6、公共场所要传递正能量，不要让自己一时负面情绪影响团队心情；

7、每一个孩子都值得被珍视，不放弃、不抛弃任何学生，温和地滋养中等生，关爱后进生，用心培养优等生；

8、工具决定速度，路径决定效率，短板决定发展高度，细节决定成败；

9、教育学生要有成本意识，力求用最小的代价换取最佳的教育效果；

10、用学科自身的魅力打动学生，让良好的学习习惯转化为内在的学习动力。

新教师提升教学的“质量经”

1、先能管住课堂纪律，再谈教学方法，即管班技巧比上课技巧重要。

2、先解决学生想学的问题，再去教他们怎么学，想学比会学更关键。

3、课堂规则和作业要求，如果做不到就不要说，一旦说了就要严格执行。

4、教学成绩，三份在讲（课堂），七份在练习、考试，即某种程度上出不出成绩，关键取决于对练与考重视程度。

5、只讲不练、多讲少练、少讲多练、精讲巧练教学效果依次递增，即讲的题、练的题都要精选（双精选）。

6、低段快速讲多遍，不如慢慢讲一遍；高段用一种方法讲多遍，不如用多种方法讲一遍，即有时慢就是快；变换重复比同一种方法重复效果好。

7、备好课的教师，一堂正课就能讲清楚内容；备课不到位的教师，则需要多节课，甚至靠练习、考试来反复补救。所以备课上用功夫比匆忙多上课要重要。

8、把握住自习课上教师讲题与让学生独立钻研练习时间分配的度，若讲的多，练的少，班级平均分可以，不出尖；若学生练得多，讲的过少，出尖，但会造成两极分化，平均分上不去，即教师课堂与自习讲与练度把握非常重要。

9、学生尤其是小学生，如果听课、发言、阅读、记笔记的基本功不过关，容易成为后进生，这些基础能力的培养极为重要。

10、学生偏科的主要原因多数是不喜欢任课教师，即先改变师生关系，才能改变学生成绩，关系没改变，补课白搭！

新教师少走弯路的“工作经”

1、教师要严格关注一学期教学的首尾效应一一开学班级第一课（教学第一课）及期末结束的最后一课。

2、新学期开学排座位有学问，同样中途换座位也有学问。如果学生因课堂行为问题需要换座位时，请努力选择一个既不伤害学生自尊，又能让你维持良好的课堂纪律的方法，来巧妙地安排学生座位。

3、课堂常规和课堂规则不可混淆：常规是执行重复行为的统一要求，即要养成约定俗成的习惯，而规则针对的是严重的犯错行为；课堂常规需要反复练习、提醒。课堂规则制定原则上不宜超过5个，规则需严格执行。破坏规则要惩罚学生，破坏常规只需要让学生进行针对性练习。

4、三类调查问卷不可少：学期初为了了解学生兴趣爱好、个性特长、家庭教育状况等的学情调查问卷，期中问卷征求学生对班级管理、自己教学的真实想法、方法、建议;期末让学生给自己一个鉴定评价。

5、学生有犯错的权利，教室本就是允许出错的地方。错误能催生课堂生成，在“出错”和“改错”的过程中，课堂才真正鲜活，学生的成长才更有价值。要善待错误，更要善于利用它。

6、在处理学生问题时千万不要凭想当然，凭印象，而要学会倾听、耐心倾听学生，否则会误解、冤枉学生。

7、相信学生一定行，对每个学生行要有较高期望，皮格马利翁效应永远有效。

8、让每个学生都有机会成为你的宠儿，养成主动微笑问候你的学生，学会发自内心地经常感谢和赞美你的学生。

9、关注、鼓励学生发掘自己好品质，永远支持你的学生，努力为你的学生欢呼，不时给学生一点小小款待，经常和家长分享你的骄傲。

10、引导、帮助学生制定生涯规划。鼓励学生制定、分享学业目标，追踪、考核、反馈学业目标。

11、邀请校长到班参加活动，请同事来称赞你的学生。

12、不要用十年前你老师教你的方式来教今天的学生，永远不要像你最不喜欢的老师那样对待你的学生。

13、课堂上不要轻易被学生激怒，不要让学生知道你在生气，努力让自己的语气保持平和。

14、始终选择对学生最有利的教学方式，而非对自己最轻松的。

15、大胆尝试运用学习共同体这种学习形式，从教师控制课堂逐步走向学生自主课堂，实现从所谓传统的安静课堂到律动课堂再到安心课堂。

16、不要死死盯住学生缺点、违纪行为，要把教师悬挂的违纪行为记录簿换成时时捕捉学生好行为的观美、寻美、学美、颂美记录簿。

17、用心布置和维护教室环境，定期拍摄并展示学生的学习、生活和活动照片，甚至可以张贴个人的个性展览——比如你上学时的照片、成绩单、爱好展示、职业规划、选择教师职业的理由、与学生的合影、获奖情况等。

18、亲自给家长打电话，真诚邀请他们参加家长会，或者让学生亲手设计并书写邀请函。

19、不在公共场合传播小道消息、流言蜚语，在教师办公室要热情、积极，传递正能量。

20、从入职第一天起，就制定并实施一份职业规划，在同事中找一个志同道合的“对手”。

新教师站稳讲台的“课堂经”

每一年、每一学期我都会与刚入职新教师打交道，要么指导备课、要么观议课，要么进行课能专业指导，为此，我总结、提炼了新入职教师站稳讲台的几条细节。

1、备课时，要把教材语言转化为学生能听懂的书面语言，避免使用成人化或过于专业的术语。

2、备课时，为课堂上要用的例子、例题和练习题准备一个“备份”，以防临时即兴发挥不够妥当。

3、提前3分钟候课为宜，不要过早或过晚。候课时依次完成四件事：布置预习任务、打开电子白板、检查学生课前准备、走动提醒学生进入状态。

4、喊起立、坐下的组织教学不能省，还必须严肃、规范。当班长喊起立后，教师要目光扫视所有学生，只要有一个学生没有站好，就不要回礼喊坐下。

5、对学生坐姿提出可操作、检查十字要求：头正、肩平、背直、身舒、足安。学生要坐凳子三分之二，要正视黑板或与教师目光交流。

6、教师讲课要与学生有目光交流，不要看着天花板或对着黑板讲。手不可拿粉笔捏，腿不可抖动，教态要自然。

7、导入不可过长、复习也不可过长，更不能上去就处理班务或批评学生，师生带着情绪上课或学生疲劳后讲新课，学生可能学不会。因此在上课5分钟后至20分钟这个黄金学习期，要讲新课、讲重点、讲难点。

8、讲授新课时语速不可过快，一步、一个环节学生明白后再讲第二步、第二个环节，忌一节课快速讲多遍，慢慢讲一遍胜快速讲多遍。

9、要给学生留足思考时间再提问，提问时发出指令要清晰，学生回答后不急忙让坐下，要给台上、台下学生补充、反思时间。

10、避免过于简单、碎片化的提问，不要用“是不是”“对不对”或学生接话式的无效问题。

11、对学生回答一定要有实质内容的针对性评价，忌“好、真棒”等模糊性回应。

12、最好边讲解、边板书。板书时手要举过头顶或侧身，板书提前要有设计，不可边写边擦；板书要工整、板书字体不要太小，也不要太靠下。

13、做到“四不站”讲台。候课时不站在讲台不动，要提醒学生进入状态；学生讨论时不到讲台，要深入小组答疑；学生上台分享时不下台，要让学生聚焦台上；学生练习时不在讲台，要手持红笔走动批改。

14、对学生课堂违纪不发出负面强化的“不要…”指令，而要发出现在就应该怎么做指令。

15、对课堂上故意恶作剧旨在引起别人注意捣蛋学生，可采取视而不见，冷落办法去冷处理。

16、知道教师管控课堂权力清单，学生小违纪不可一上去就采取罚站到教室后面等较严厉措施，否则学生大违纪时你束手无策啦！当发出惩戒口令时，要想好学生不执行时怎么办，避免下不了台尴尬局面出现。

17、处理课堂违纪尽量不超过一分钟，控制事态，课后处理，严禁与学生你来我往争辩或停下课较长时间处理。

18、对作业和课堂规则的要求，第一次执行至关重要，防止破窗效应。学生知错、认错和改错不是一回事，要协助他们制定可操作、易接受的改错措施，并持续强化。

19、课下不要与学生走得过近，过于亲近，缺少身份、距离感，会让一些学生分不清课上、课下如何处理关系、角色意识，造成课堂秩序混乱。

20、要尽快走刚开始一节课感觉没啥讲，到过一段觉得啥都得讲、总是讲不完状态，进入知道哪些需要精讲，能够课上完成任务新教学常态。

21、重视展示课和过关课的评估，尽快适应学校的课堂模式，能在观课议课中抓住要点，融入集体备课并发挥作用。

新教师站稳讲台的“经历经”

一位教师的课堂教学能力，通常会沿着三个阶段逐步提升：先是站稳讲台，继而站好讲台，最终站上更高的讲台。下面，我从一个过来人的角度，围绕新教师如何打好第一步基础，谈谈个人的观察与思考：

1. 新教师上课三段历程

阶段1：没什么可讲

由于对教材体系不熟，也缺乏对学生知识、经验、思维等方面的了解，常常不自觉地用成人的理解水平授课，同时未能将课本语言转化为学生易懂的话。于是课堂上缺乏对话与互动，十几分钟就匆匆讲完，还觉得内容简单。偶尔问学生“会不会”，若没反应，就用同样的方式再重复讲几遍。

阶段2：讲不完

经过一段时间的作业批改和测验，发现学生错误率很高，才意识到中下等学生根本跟不上。于是开始重视学情，但讲得过细、过碎，导致课堂常常拖堂，自习课也继续讲。

阶段3：顺利讲完

再过一段，教师懂得取设，分清了轻重缓急，又采取了一些方法策略，到这时，教师能在一节课能顺利完成教学任务。

总之，站稳讲台的教师，会对课标、教材、学情、教学流程和作业设计有更深刻的认识。他们懂得：与其用一种方法反反复复地讲，不如尝试用几种不同的方式各讲一遍；只有每个小环节落实了，整体才能过关；每个课时的目标清楚了，一整堂课才能清爽。同时，他们还会特别留意课堂前段的黄金学习时间、提问后给学生留出的思考空白，以及如何处理预设与课堂突发状况之间的平衡。

2. 新教师应持工作态度

① 先苦干

有经验的老教师备一节课可能只需要一个小时，新教师花两三个小时也很正常；老教师一堂课能讲清的内容，新教师也许正课讲完还不够，自习课再练、课后还要补。老教师对重难点和学生容易出错的点心中有数，新教师往往要等到讲完、批完作业才能发现，再回头补救。这些都是成长过程中的常态。新教师要有这样的心态：讲不透，就多练；练不够，就多考；考完再纠错。只要肯花时间、下功夫，同样能把成绩带出来。

② 再巧干

经过一段时间的苦干之后，年轻教师自然会开始琢磨：有没有更省力、更高效的办法？于是就会在选例题、设计教学流程、安排学习活动和布置作业等方面动脑筋、做调整，这就进入了巧干的阶段。需要特别提醒的是：没有前面踏踏实实的苦干，就谈不上后面真正的巧干；苦干之后，一定要有意识地向巧干迈进。

切记：没有苦干就不会有巧干；若干后要想巧干。

3. 新教师测一测自己站稳讲台了吗？

新教师的一项核心修炼，是把自身所学的学科知识，转化为能够有效传递给学生、便于他们理解的学科教学知识。上海杨浦区教研员翟立安老师在《漫谈初中数学教研》中，基于格罗斯曼提出的学科教学知识（PCK）四要素，构建了一个面向课堂教学的PCK分析框架，可供新教师自我检视或同行互评。

① 学科核心内容及教育价值

主要体现在：没有科学性错误或不当；准确把握教学重点和难点；努力达成预设的教学目标。

② 数学内容之间的联系

主要体现在：知道所教内容的横向联系；知道所教内容的纵向联系。

③ 学生的经验和学习困难

主要体现在：了解学生学习特定内容的基础以及容易理解或误解的地方；关注学生学习某特定内容的困难和学习有困难的学生。

④ 帮助学生学会的教学策略

主要体现在：会调节预设与生成的关系；会根据具体教学内容选择恰当的教学方式（模式）；有指导学生个体、小组或全体突破重难点的教学策略。

假设每条10分，看自己能得多少分，也可以让同事给自己打打分，同时也能找到努力方向。

新教师应知道的“备课经”

1. 备课不是什么？

备课不等于抄教案；备课不等于拼写教案；备课也不等于写教案；备课还不等于做课件或编制导学案。

2. 备课是什么？

我认为备课是由阅读思考、撰写教案、作课件、技能训练与内容消化四部分组成。

1、撰写教案前，重在阅读与思考：研究课标、教参、教材，分析课后习题和试卷，了解学情。

2、撰写教案时，依据课程资源、学情设计学习目标、学习内容、学习方法、学习评价。

3、制作课件（设计微课程）、设计导学卡。它是教案的辅助工具、手段。

4、技能训练：对要求有感情朗诵内容自己要先练一练，对要在黑板上示范生字、地图自己要写一写、画一画，只有这样，教师示范时才有底气。

4、内容消化：对教案内容要融会贯通、熟记于心，即上课时要脱稿。

3. 备课侧重点是什么？

1、整本书课标侧重点：分解课标目标，画出知识结构图，确定重难点章节，制定进度表与策略。

2、单元备课侧重点：熟悉单元总目标；确定课时重难点；划分单元课时数；制定单元教学策略。

3、课时备课侧重点：解决三个问题——学什么、怎么学、学会了没有。一节课可分多个课时，以一课时一课时写导学案。

4. 当前备课创新有哪些？

追求理解、以终为始的翻转备课——教学转型的思维革命；大概念背景下的单元教学设计；教学评一体化设计。

5. 备课设计新思维有哪些？

从个人埋头备课，转向依靠团队智慧进行协作共创；从只写“教案”转向设计“学程案”，也就是把重心从“教师如何教”转向“学生如何学”；从只盯住单一课时，转向统筹单元乃至更长时间的学习进程；从先定目标、内容、方法、资源再想评价，转向从最终评价倒推回来设计学习路径；从只关注每节课的目标，转向建立层层递进的多级目标体系；从把课堂环节预设得过于封闭固定，转向为目标、问题、方法等留出更多灵活生成的空间；从零散处理各个教学要素，转向进行整体建构、系统规划；从只把教学当作知识传递，转向赋予其更丰富的教育内涵；从围绕知识点组织内容，转向为帮助学生形成可迁移的“大概念”而设计；从只盯着学生是否记住、会用知识，转向同时促进思维发展和核心素养的生长；从只站在单一学科角度思考，转向具备课程意识，并尝试通过跨学科协作来落实综合素养的培养。

新教师管控课堂的“纪律经”

课堂秩序混乱的原因及对策有哪些？

成因1：没有起立环节或不严肃或不到位。

对策：起立环节是课堂组织的重要部分，不可省略。若学生还在翻找物品、交头接耳或站姿不端正，教师应用目光示意，待全班安静站好后再还礼，统一坐下。

成因2：学生已经学会没事干。

对策：可安排已学会的学生充当“小老师”辅助他人；同时要分层设计提问和作业，确保每个学生都有合适的任务。

成因3：基础知识欠账太多，与教材要求起点落差太大，想听也听不懂，因听不懂坐不住而捣乱。

对策：适当降低起点，从更基础的内容入手，避免学生因“听天书”而放弃听课。

成因4：学生故意捣乱。举手移动凳子发出声响；发出叫我叫我喊声；判断选择让学生齐问齐答，有些学生故意拉腔或慢半拍。

对策：鼓励学生举手表达，但要求不出声；减少集体齐答，改用伸手指（如伸几个指头代表不同选项）等安静的手势方式进行判断。

成因5：班额过大教师声音过小导致后排学生听不清；学生还没有养成倾听习惯。

对策：保持适中音量，确保后排能听清；平时有意识地进行倾听训练，强化“听”的规则。

成因6：教师板书潦草或字迹模糊或字体太小，后排学生看不明白或看不清。挂图、课件也存在类似问题。

对策：板书要工整、大小适中，尽量抬高书写位置，避免被讲台或身体遮挡。

成因7：课桌上无关的学习用品、用过学具、颁发小奖品，桌兜里的玩具，这些与后面学习无关东西干扰、诱惑小学生走神、小说小动。

策略：要求学生保持桌面整洁，无关物品及时归位，奖品可在课后发放。

成因8：教师发出教学指令不清晰或有歧义。

策略：发布指令时要简洁明了，必要时请学生复述，确认理解后再开始行动。

成因9：课前准备不充分，比如电子白板课前没试，用时打不开，又比如做实验忘带器材，让学生等很久等

策略：提前候课，检查多媒体设备、音响和实验材料，确保正常使用。

成因10：教师板书时或做实验时，下面有人随意说话或走动，教师因看走眼批评学生，该生反驳。

对策：属于误会的纠纷应尽量避免发生，确认违纪者后再处理，否则与教师对嘴、反驳定会发生。

成因11：拖堂，别的班早就下课，教师仍讲不停，导致学生走心、不在状态。

策略：拖堂既影响学生休息，也对下节课不尊重。要养成按时下课的习惯。

成因12：课堂形式单一，学生厌倦、感觉无趣。课堂形式变换过于频繁，学生手忙脚乱，顾东不顾西。

策略：动静结合，张弛有度，让课堂有一定节奏感。

成因13：误解新课堂让学生动起来本意，学生满堂乱、满堂跑。

策略：身动是形式，动的本质追求的是心动、脑动。

成因14：一些学习不太好学生故意恶作剧，引起异性或同伴关注。

策略：尽量不与这类学生纠缠，避免矛盾升级，先稳住课堂大局。

成因15：落实不了的说得太多，批评学生严重超时，班上第一例违纪没处理到位。

策略：防止超限效应，防止破窗效应发生。

成因16：可采用轮流角色的方法，让每位成员都有任务，同时设置小组纪律观察员。

策略：可采用六顶思考帽角色扮演法进行合作学习，轮流充当不同角色，小组要有违纪提醒员。

成因17：学生自由散漫，整个班风差。

策略：需要该班各科教师协同配合，齐抓共管，形成合力。

对新入职教师的“提醒经”

1. 珍惜第一份工作，在“熬”中成熟、成长

千万不要因一句话不和、一件事不顺、一次小小挫折等不算事小磕绊就冲动提出辞职，务必珍惜自己第一份工作。第一份工作阅历、心态、成就感影响终生，许多人一生碌碌无为大多与走不出第一份工作失败阴影有关。

干任何工作都有适应期、断乳期，教师工作是一门技术活，经历、经验都是熬出来的，因此要珍惜自己第一份工作，在“熬”中成熟、成长。

2. 要远离少数不怀好意的负能量老教师

当你们来到一个新环境，会接触新同事，你们会发现，有些老教师会不断地给你灌输负面能量、负面思想、负面情绪，他们会抱怨学校这里不好，那里不好。

行为背后有动机，动机背后有所求。一个老教师不断抱怨学校这里不好，那里不好，他的动机是什么？学校分课的时候，假若没有更合适的教师人选的话，以前不太理想的教师也得凑合用。如果来了有能力，素质又高教师，这时候他就可能被辞退，丢饭碗。

一定要对他人灌输的负面信息进行过滤，尽快融入、适应学校规则、生活中

3. 降低心理预期、准确定位

部分初入职的年轻教师抱负较高，凡事都想争先，但在实际工作中屡屡达不到自我设定的高目标。一次次受挫之后，容易对自己的能力产生怀疑，甚至萌生“我是否适合做教师”的念头，个别人从此一蹶不振。此时需要清醒地认识到，身边的同事多数已有五年、十年以上的教龄，积累了丰富的实战经验。一个刚刚走上讲台的年轻人，暂时比不上老同事是极其自然的事。因此，刚入职时，能够跟上前辈们的节奏和步伐，就已经是很不错的开局了。

4. 上好第一课，开好头，起好步

第一次走进班级时，最好请学校领导或班主任向学生做正式介绍，仪式感和首因效应非常重要。一节用心的主题班会或精彩的学科第一课，往往能迅速在学生心中赢得加分。

在处理学生问题时，应力求用最小的代价获得最大的教育效果。比如，学生稍有违纪，能用眼神制止的就不要开口，能用一句话解决的就不说两句。自己能处理的情况，尽量不麻烦班主任或校领导，也尽可能不轻易请家长。需要铭记的是，动辄叫家长，往往是教师对课堂掌控力不足的表现。

此外，当堂发出惩戒指令时，一定要先想好如果学生不配合、不执行，自己该如何应对。比如，让违纪学生站起来，对方却无动于衷，此时可以说一句“看来你也觉得不好意思站起来，知道这事做得不太合适”，既能给自己解围，也避免僵持。

5. 不要受“砖家”误导，和学生要保持适当距离

师生之间的关系，本质上是教育性的，而不仅仅是平等的伙伴关系。如果忽视这一区别，师生之间就失去了应有的界限。缺乏距离感，教师的威严便无从谈起，教育效果也会打折扣。

赏识教育固然重要，但不可过度使用，否则学生容易对表扬产生“免疫力”。实习期和正式带班的状态是不同的，适当的距离反而有助于形成美感。当师生之间走得过近，学生便难以区分课上课下的角色，教师和学生都越过了应有的边界，教学秩序就容易失控。也要注意，没有适度惩戒的教育，同样是有所缺失的。

6. 善用心理效应，给学生“过招”

在与学生交流时，要注意避免“超限效应”。比如，学生因不用功考得不好，班主任若反复多次就同一件事提出批评，学生便会从最初的内疚，逐渐变得不耐烦，甚至产生抵触心理，最终出现“你越说，我越要这样”的反抗行为。若确需再次提醒，也应换一种角度或方式来表达，以减轻学生的厌烦和逆反情绪。

班级管理存在破窗效应。比如，教室里的凳子少了一颗螺丝、断了一条腿，若不及时追查原因并修理，很快会有更多的损坏；地上的纸屑如果不及时捡起，可能不一会儿就变成两三张；个别学生在课堂上看小说、打瞌睡，或自习课上玩手机、聊天、吵闹，若不立即制止，几天后整个班级可能就会变得嘈杂无序，像市场一样混乱。

学校层面帮助新教师尽快站稳讲台的“帮扶经”

为了帮助新入职教师缩短摸索和不适应的阶段，尽快进入较好的教学状态，学校层面可参考以下六条做法。

1. 备课方面的“三个一”要求

第一周要求教师写课堂实录，即把课堂要说的每一句话都写下来；第一个月写详案，并且师傅对写的教案要把关验收；第一学期教案内容要做到脱稿。

2. 师傅一对一手把手指导

师傅要把备课时先看什么书、资料再看什么书、资料，备课程序及教案格式详细告诉新老师。

新老师自己初备一个教案，师傅详细对存在问题加以指导，新教师二次修改，直到达标为止。

3. 集体备课后，新教师要加强个性化复备

集体备课有助于新教师整体把握教材，但其中设计好的教学流程和问题解决方式，新教师往往驾驭不够熟练。因此，新教师需要根据自身实际，对集体备课的教案进行适当调整和个性化加工。

另外，新教师还应下功夫把教案中的关键知识点熟记于心，做到尽量脱稿。此外，基本功训练也不可忽视：语文、英语教师应提前把课文大声朗读三遍，将生字词在田字格或四线三格中至少书写五遍；理化教师应提前操作一遍实验；地理、生物教师则要练习快速、准确地画出教材中的图示或图表。

4. 制定基本课堂常规，提前演练应对策略

新教师上课最基本要求，比如对候课、板书、教态、语言、语速、讨论巡视、提问应答等要提出要求。

同时，针对可能出现的违纪行为，如学生拒绝站起来、顶撞教师或干扰课堂等，应提前提供一些简单实用的处理方法。

5. 对新教师暴露出来问题，提供缓冲成长期

多数新教师上课要有这三段历程——

阶段1：感觉没啥讲。

因对教材体系不熟悉，再加上对学生知识、经验、思维等基础学情把握不够，潜意识用自己成人理解水平来授课，另外还不能把课本语言转化为学生能听懂话语，即不会把学科知识转化为学科教学知识，于是课堂上不顾及学情、与学生对话、互动，照本宣科的十几分钟就把课快速讲完啦！感觉挺简单，没啥可讲！有时会问学生会不会？若学生没反应，老师会快速再重复用同种方法讲多遍。

阶段2：讲不完。

一段后，通过批改作业、小考试，发现学生差错率非常高，这时才感知中下等学生啥也不会，到现在为止，有了研究学情意识，于是课堂中讲的过碎、过细，导致课常常上不完，拖堂、自习课也讲成为常态。

阶段3：顺利讲完。

再过一段，教师懂得取设，分清了轻重缓急，又采取了一些方法策略，到这时，教师能在一节课能顺利完成教学任务。

6. 对新教师课评课时，重点放在改进策略上

评价新教师的课时，要站在新手的角度思考，不宜用公开课或成熟教师的标准来要求。所提建议应在其“最近发展区”之内，结合其实际能力来考虑。重点应放在：本节课已成定局，下节课如何补救和改进上。最有效的方式是让老教师做示范，新教师观摩并模仿，在实践中获得真实提升。避免空泛地讲理论，而应围绕“下节课具体怎么调整”来深入商议，这样的针对性指导对新教师才更有实际帮助。

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