成都市陶行知研究会

有思想 有深度 生活即教育

作者

成陶理事 许丽萍

成都七中实验学校校长助理、小学部党支部书记、校长。中小学高级教师，国培计划中西部骨干教师培训指导教师，中国陶行知研究会专委会会员，教育部“中小学校长培训项目”指导专家，全国优秀校长烛光计划指导专家，全国校园文学特色学校模范校长，成都市骨干教师、成都市学科带头人。

作为一所极具活力的优质创新型学校，长期以来高扬素质教育旗帜，以人为本，以生为本，培养什么样的人；怎样培养人；培养学生素养的内涵和标准是什么；如何培养学生终生学习的能力，一直是成都七中实验学校办学治校过程中的核心关切。

核心素养校本课程建设的背景

2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，2016年9月教育部发布《中国学生发展核心素养》报告。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

“以师生发展为主体、成就每一个学生、共同价值观引领、高品质课程支撑”是成都七中实验学校发展的核心理念。一直以来，成都市七中实验学校注重融合课程与特色课程的建设，将中国学生发展核心素养的统一要求，转化为七中实验学校校本探索和教育教学过程中具象的内容，以培养学生核心素养为根本目的，研发适合本校学生的课程资源。

以培养学生核心素养为目的的校本课程探索

（一）校本课程建设的目标

1.聚焦学生核心素养，实现校本课程建设与育人目标的有效融合

明确方向，不断探索与实践，学校在开齐开足国家课程的基础上，以学生发展核心素养作为校本课程开发的依据和出发点，开设特色校本课程，丰富学生文化视野，从而实现各年级、各学科具体的育人目标和任务与校本课程建设的有效融合。

2.结合学校办学理念，培养具有中国灵魂和国际竞争力的现代人

参照中国学生发展核心素养，根据学生的年龄特点和学校文化，提炼学校学生培养目标：培养具有中国灵魂和国际竞争力的现代人。学校培养目标明确规定培养学生具有世界眼光，即应具有以下三方面的素质：①全球视野：以开放心态吸纳学习世界一切民族的优秀文化成果；②全球技能：学会掌握国际交往技能、语言技能、并在观点、语言、文化、知识、能力等方面都能与国际化接轨；③全球质量标准：培养有国际竞争力的现代学生也必须创新育人模式，使学生具有解决问题、信息素养、沟通交流、团队合作、自我规划与管理的能力。

（二）基于核心素养校本课程的内容体系

学校根据培养目标，建构核心素养生成的校本课程体系，着力在学生个性培养，将国家课程、地方课程和校本课程这三级课程的相关内容进行融合，梳理，开齐开足国家基础课程，大力推行课程改革，切合学生核心素养形成七大校本课程体系，真正实现“学生有特点，学校有活力，教育有特色”。通过国家课程校本化、学校课程课堂化、实践活动课程化，真正实施“崇尚才能、张扬个性、增强自信、追求成功”校园主流价值观，为学生个性发展、优势发展提供更广阔的空间。

以培养学生核心素养为目的的课堂教学改革

（一）树立“以生为本”课堂教学理念

在学校教育和发展体验中，学生是参与主体，学生的精神追求和个性发展的价值取向，也是学生发展的方向。根据学校“崇尚才能、增强自信、张扬个性、追求成功”的主流价值观，学校提倡并践行“培养和形成一至二项特长和专长”，对学生身心状态、意识水平、个性品质、特长专长、学能素养等全方位的进行培养。学校开展的教育活动异彩纷呈，以各种活动为载体，培养学生自主活力发展的价值取向和核心素养，展示教育丰硕成果，卓尔不群，彰显优质教育深厚底蕴。

（二）构建“活力生长”课堂教学模式

在完善校本课程体系的基础上，学校倡导“活力课堂”，聚焦课堂“生长学态”来培养学生核心素养。学校通过打磨合格课、示范课、观摩课等各种类型的课，践行“活力生长”的课堂教学模式。“活力生长”课堂的学习模式，主张学生把学知识和实践操作结合起来，以学知识为载体，发展“学习力”和“创造力”。“活力生长”课堂的各个环节都承载着培养学生核心素养的责任，并已成为实施素质教育，形成学生人格，发展学生核心素养的主阵地。

（三）建设学习型小组

建立学习型小组有助于培养学生的核心素养。学生素质在课堂学习过程中得到培养，从而实现在日常学习活动中形成问题解决的实践能力及创新能力。课堂学生组织结构的变化，教与学的方式变化，课堂教学评价的变化，有效促进全体学生积极主动参与课堂学习活动，使学生勇于承担自己的任务和责任。合理建设班级学习型小组，充分调动学生学习的主动性、积极性、坚持性、合作性和强大的学习力，增强责任感，提升创新精神和实践能力，形成能够发动学生、调动学生，学生自己认可、有归属感的组织。

（四）开展主题教育和主题活动

结合中小学生不同年龄和身心特点、知识水平和品德形成的发展规律，紧密联系各年级学生的学习、生活实际，确定不同年级的德育支点，潜心实践德育主题教育系统化。拓宽德育途径，创新德育模式，确立多层面、多元化、多领域的德育活动，学校开展五个“学会”系列教育：学会尊重、学会感恩、学会珍惜、学会合作、学会服从，以及系列主题活动：学科（学习）活动、才艺展示活动、团队训练活动、拓展训练、社会实践活动。通过这些活动，培养学生耐心、仔细、耐挫性强等素养。

学校校本课程探索的初步成效

依照学生发展核心素养，结合学校实际，进行基于核心素养的校本课程开发，建构适合学生核心素养发展的校本课程体系，创设学生全面发展的机会，取得初步成就。

（一）培养学习兴趣，提高学生学业成绩

学校基于核心素养的校本课程打造开放式的学习空间，注重互动式与浸入式教学，学生们从兴趣出发，在“玩中学”，在“做中学”，人人都是小主人，会思考、会学习，在尽情享受快乐学习的同时，学业成绩也在无形中得以提高。以数学教学为例，五年级学生手绘思维导图，孩子们认真思索、精心布局，就某个知识点进行有效梳理，脑中形成知识框架，运用起来也更加自如，相关知识的测试成绩呈明显上升趋势。

（二）培养多种能力，发展学生核心素养

学校丰富多彩的校本课程，学生积极参与，在参与中体验，在体验中感悟，在感悟中提升，在提升中发展。小学部两千多名学生全员学习陶艺，学生兴趣盎然，创意无限；阳光体育文化节开幕式上的大型团体操表演，学生人人上场，锻炼综合能力；“书香校园”演讲比赛，学生培养综合表达能力；消防安全演练，提高学生自救能力……这一系列基于学生核心素养提升的校本课程，让学生在体验中锻造核心素养——有益身心健康，培养审美情趣，提高实践创新能力等。

（三）着手课程开发，促进教师专业成长

教师在核心素养的校本课程建设中，不断研究学生，探寻身边既有的资源，并有效结合地区特色和优势文化，研发适合本校学生的校本课程，丰富学校的课程资源，丰厚学生的文化底蕴，帮助学生个性化发展，促进教师的专业化发展。教师在整个过程中思考、授课、反思，教育教学能力提高的同时，校本教材编写能力，校本课程开发与研究能力等也得以提升。

国内刊号CN51-1677/G4

国际刊号 ISSN1672-8181

摘自 | 《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2020年6月下旬刊/栏目：知行合一

编辑 | 张競之

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