服务于教育发展的教育报刊和传媒对广大教师的专业发展有哪些作用？

在我国广阔的教育领域中，有许多服务于教育发展的教育报刊和传媒，有一支非常可观的教育报刊传媒从业大军。众多的教育报刊传媒机构、以及其中的采编人员，兢兢业业地用专业的精神、专业的技能，为广大教师的专业发展默默地提供着精准的专业服务。我们猜想，他们一定希望了解广大教师对他们有什么看法、有什么需求，他们的工作对广大教师有什么意义和价值，产生了一些什么影响和作用。因此，我们设计开展了本次调查，想在教育报刊传媒和广大教师读者之间搭建一座沟通交流的桥梁，以增进教育报刊传媒与教师读者之间的了解和理解，以便更好地促进教育报刊传媒价值和作用的有效发挥。

本调查主要以基础教育领域的教师为调查对象，采用自编《教育报刊传媒阅读情况调查问卷》，使用问卷星进行调查。调查数据采用EXCEL2016和SPSS24.0进行数据统计和分析。

调查共回收有效问卷6046份。答卷教师分布全国31个省市自治区（直辖市），其中，男教师2756人（45.6%），女教师3290人（54.4%）；小学2984人（49.3%），初中1491人（24.7%），高中1188人（19.7%），学前383人（6.3%）；城市2096人（34.7%），县镇2307人（38.1%），农村1643人（27.2%）；各级骨干教师2906人（45%）普通教师3327人（55%）。

结果与分析

（一）教育报刊促进教师专业发展

1.阅读教育报刊有助专业发展

绝大多数教师确认阅读教育报刊的收获由高到低主要有：提高专业水平（71.9%），提升个人素养（69.3%），了解教改信息（50.6%），更好了解学生（26.8%），降低职业倦怠（19.6%），增添生活乐趣（17.3%），明确奋斗方向（16.6%），激发写作欲望（14.3%）。认为阅读教育报刊没有什么收获的教师仅有2.1%。

教师普遍认同阅读教育报刊的价值，他们的阅读经验表明，阅读教育报刊能精进专业，促进成长，激发活力，增添乐趣。阅读教育报刊，能让教师在诸多作者编者的指导下，站在较高的发展起点上，“拔高一层看教育”，站得高，看得远，走得快，更持久。

2.阅读教育报刊为了专业发展

教师阅读教育报刊目的的调查显示，多数教师是为了学习他人经验（54%），拓宽教育视野（52%），促进自身发展（47%），了解教育新闻（27.5%），积累课程资源（27.2%）；少数教师是为了学习写稿投稿（6.1%）；也有一部分教师认为自己的阅读并无功利目的（16.5%），只是顺手掂来翻翻（10%）。

显然，多数教师阅读目的明确，着眼改进工作、提升自我，更好地服务学生的健康快乐成长，将阅读教育报刊视为提升自身整体素质和专业素养的重要途径，通过阅读，进行自我教育、自我更新、自我提升、实现专业发展。少数教师重视阅读的同时还很重视反思和写作。

3.学以致用促进专业发展

阅读教育报刊后，多数教师能够学以致用，会自觉将所读内容用于教学、教研、科研（40.1%），向同行介绍（34.2%），在朋友圈传播分享（30.1%），收藏备用（22.9%），或向学生介绍（21.7%）、向学生家长介绍（18.2%）。仅有7.7%的教师浏览后丢弃了之。

多数教师高度认同教育报刊促进专业发展的价值，不仅自己阅读，还将读到的内容在工作和生活中积极应用与分享。阅读后的分享，不仅带动了其他人一起进步，也进一步促进了教师的自我成长。

（二）与教育教学相关的教育报刊或公众号更受青睐

1.教师更爱读教育教学“专刊”，较少关注综合性报纸

调查显示，与教育、教学直接相关的教育类报纸更为教师喜爱。排在前四位的有《中国教育报》（34.4%）、地方（区域）类教育报（23.3%）、《中国教师报》（20.4%）和《教育文摘周报》（16.3%）。教师读者对与文化教育密切相关的综合型报纸关注相对较少，《中国青年报》（9.8%），《光明日报》（4.6%），《文汇报》（3.9%），详见图１。

即使对自己喜爱的教育报，教师读者关注的栏目也有不同。《中国教育报》最受欢迎的栏目由高到低排序为：新闻要闻（36%）、课程周刊（18.2%）、读书周刊（14.7%）、教育展台（14%）、家教周刊（12.2%）和区域教育（11.8%），详见图２。《中国教师报》教师经常阅读的栏目由高到低排序为：教师成长周刊（33.8%）、班主任（28.1%）、新闻版（25.3%）、现代课堂周刊（25.1%）、课改研究周刊（23.6%）文化版（20.6%）。详见图3。

图1 教师关注教育报刊情况饼图

图2 教师关注中国教育报栏目饼图

图3 中国教师报栏目关注情况饼图

2.教师更多关注“实践型”刊物，较少关注“研究型”刊物

在众多教育刊物中，与教师日常工作相关紧密，理论与实践结合紧密的教育刊物更受欢迎，如《课程.教材.教法》（30.6%）、学科（类）教育报刊（22.7%）、《人民教育》（19.8%）、《班主任》（19.7%）等。而研究型、学术性强的教育刊物被基础教育领域教师阅读的频率相对较低，如《教育研究》（18.9%）、地方性教育报刊（14%）、《教育科学研究》（11.2%）、《人大复印资料》（3.2%），详见图４。

图4 教师关注教育刊物情况饼图

3.较之纸媒阅读，教师更多采用手机阅读公众号

多数教师说，他们更喜欢在手机上阅读与日常教育、教学工作直接相关的教育类公众号，如《中小学教师》（33.3%），《中国教育报》（24.6%），《人民教育》（22.5%），《今日教育》（20.44%），《班主任杂志社》（13.5%），《中国教师报》（12.1%）。手机阅读频率相对较低的是与教育科研、教育管理、国家时事政治、家庭教育相关的公众号，如《中国青年报》（8.1%），《光明日报》（3.9%）；《当代教育家》（8.1%），《爸妈新课堂》（8.1%）,《中国教育研究》（7.7%）；《教育科学研究》（6.8%），《新校长传媒》（6.7%），详见图５。

图5 教师经常浏览的教育类公众号饼图

（三）教师阅读教育报刊的习惯

1.阅读时间不固定，阅读频率待提升

调查显示，教师阅读教育报刊的时间较机动、灵活，不固定。59.5%的教师通常选择在校课余时间阅读，40.3%的教师选择在家空闲时间，14.3%的教师选择在寒暑假，12.4%的教师选择在双休日，6.7%的教师选择在等餐、等车、等人间隙。仅有3.1%的教师有相对固定的阅读时间。

半数以上的教师经常阅读教育类报刊，其中10.9%的教师每天阅读一两次，42.3%的教师每周阅读一两次。但仍然有29%教师阅读频率较低，每月阅读一两次，有17.8%的教师基本不阅读教育类报刊。

似乎阅读教育报刊尚未成为绝大多数教师的专业自觉，仅是部分教师专业精进的方式和途径。

2.阅读浮光掠影，学习深度待加强

教师阅读教育报刊随意性“浅阅读”较多，系统性的“深阅读”欠缺。调查显示，多数教师阅读随意性大，缺乏规划和“深耕”。教师阅读习惯由高到低依次是：网络浏览了解而已（61.5%），在朋友圈分享（28.3%），阅读纸质版教育报刊（20.3%），收藏电子版剪报摘录（9.9%），参与讨论、写稿、投稿（5.5%）。

多数教师有阅读的意识和行动，但写作意识和教改行动尚欠缺。有不少教师对写作存在畏难心理，导致他们喜欢阅读，却疏于写作。其实，很多教师在工作中积累了大量个性化的实践知识和教育智慧，如能抓住其中一些教育问题进行系统思考，提炼观点，用文字把事情说清楚，他们就能在自己的领域内发声。专业阅读和写作是教师专业成长不可或缺的两翼。深度阅读教育报刊和公众号，进而为教育报刊和公众号写作，是众多优秀教师快速发展、持续发展的成功之路。

3.影响阅读原因多，主观客观要协同

对影响教育报刊阅读因素的调查发现，多数教师从自身找原因，缺少阅读习惯（44.4%），缺乏阅读时间（38.6%），更愿意阅读纸质书籍（17%）；部分教师从客观环境找原因，认为学校订阅较少（24.6%），阅读不够方便（20.7%），学校组织不力（10.5%）；部分教师从教育报刊的方面找原因，认为阅读不够方便（20.7%），阅读收效不大（11.7%），内容不合胃口（8.3%）。

显然，教师个人的阅读习惯和素养、以及时间管理水平是影响教师主动阅读教育报刊的主要因素，学校订阅、组织不够是原因之一，教育报刊的适切性也是其中的原因。

对报刊来源的调查发现，超过半数教师（51.2%）是网络在线阅读，其余的有，依靠单位订阅（38.6%），自己选择订阅（21.3%），到学校图书室阅读（15.4%），在报刊亭零星购买（4.8%）。

方便、快捷、碎片化的网络在线阅读已经成为教师教育报刊阅读的主要方式，尤其是教龄在6-10年的青年教师。这种“浅阅读”，是对沉心静气的“深阅读”的补充。不过，零敲碎打的阅读缺乏系统性、规划性，影响教师对问题的整体理解与探究。以阅读为载体的专业发展，需要阅读者按照自己的发展方向和需求进行选择，有计划、有步骤地进行自我引导。

结论与建议

1.教育报刊传媒是广大教师的良师益友，是教师专业发展的重要他人和伙伴。它们各尽所能，从不同方面，不遗余力地发挥着政策导向，价值引领；榜样示范，精神激励；经验总结，问题探索；成果推广、学术提升等教师专业发展助推力。它们是加强教师教育和教师队伍建设，促进教育科学发展和高质量教育建设的重要方面军，是教育行政领导、教研科研引领和学校文化建设的得力助手，是新时代全面深化教育教学改革不可或缺的力量。它们存在的意义和价值无论怎么强调都不过分。时代在发展，信息技术在进步，教育报刊传媒也需要不断发展进步，事实上，它们也在不断通过改版和改革与时俱进。广大教师既需要传统的平面的纸媒教育报刊，也越来越青睐喜爱各种方便迅捷的教育新媒体。教育报刊传媒要不负众望，及时精准地为广大教师解读新的教育政策法规，普及科学的教育理念和常识，传播教育改革与创新的经验与成绩，发现破解现实教育问题的新苗、新法、新路和新人。

2.广大教师要珍惜贴近教育报刊传媒，改进和优化学习、运用教育报刊传媒的方式。要增强学习运用教育报刊传媒的主动性、自觉性、实效性。作为教育改革的主人翁，广大教师要自觉了解相关政策法规、教育的前沿、学科的制高点的变化以及国内外同行的教育经验与创新。阅读教育报刊传媒有助于教师及时、准确地了解掌握政策法规、改革动态、教育理念。教师作为专业发展的主体，专业反思是促进其专业化发展的重要途径。深度的教育教学反思仅靠教师个人静坐桌前埋头苦想是不够的，很多时候需要引入新鲜“活水”，转换“新立场”、开启“新视角”、进行“新尝试”。没有足量的专业阅读，缺乏新思想的支撑，专业反思很容易流于肤浅和表面。教育报刊传媒正是为教师的专业发展提供新鲜丰富的营养，弥补广大教师这方面不足的助力器。

作为新时代教育教学改革的实践者，广大教师更要知行合一，跨年段、跨学科、跨专业阅读学习教育报刊传媒，学做结合，立德树人，从单纯学科阅读到全人教育阅读，从“阅读+模仿”、“借鉴+创新”再到“反思+写作”，从单纯被动阅读输入到主动尝试改革实践，进而思考写作分享输出，并逐渐培养自己阅读学术性、理论性期刊的兴趣、能力和习惯。

3.从事教师教育的专家学者要自觉用好教育报刊传媒这个平台和智库并引领教师使用。在教师的职前培养、职后培训中，既要高瞻远瞩，做好学术专业引领，也要理论联系实际，深入浅出，通过引用推介、专业写作、投稿荐稿，用好教育报刊传媒这个平台和智库，培养师范生和在职教师的阅读习惯，拓宽师范生和在职教师的阅读视野，引导他们关注教育改革和发展的现实，真切了解教育变革的发展与实际，为教育报刊传媒培育更多自觉的学习者和写作者，为教育高质量发展培养更多积极的实践者和改革者，促进教师专业发展，推动教育创新与变革。

4.教育行政部门、学校领导要大力支持并引领广大教师学好用好教育报刊传媒，促进教师专业发展。教育行政部门既要从政策和制度层面上引领支持教师阅读教育报刊传媒，更要关注研究教师的阅读需求，切实帮助基层教师解决教育报刊传媒阅读使用中的具体困难。教育行政领导更要带头学好用好教育报刊传媒，自觉改进和推动所在区域教育发展，分享奉献所在区域的教育改革经验，讲好所在区域的教育发展故事。

学校领导要身体力行，发挥带头作用，学好用好教育报刊传媒，要把教育报刊传媒作为学校价值领导、课程领导和组织领导的新鲜果蔬，作为校本教研、教师工作坊和教师自我研修的重要课程资源。要建立完善有助于学好用好教育报刊传媒的“读学用评”制度，例如，在年级组、教研组、名师工作坊为单位的各类学习型组织中，结合具体的研修任务、研修计划、研修主题、研修活动，选用适宜材料，定时或不定时地在研修活动中，自读分享，共读研讨，联系实际，发展创新。要鼓励广大教师在阅读中有益积累，自觉在课程建设和实施中，在班团队活动中，在师生阅读分享和对话交流中，在家校沟通、家校共育中引用分享教育报刊传媒中的相关资源。要支持鼓励师生适时适度参加教育报刊传媒组织的学习研讨和征稿征文活动，支持鼓励教师讲好自己和学校的教育故事，总结自己的教育经验，分享自己的教育观点，提炼自己的教育思想，形成自己的教育个性，既学以致用，亦以用促学，既做好教育报刊传媒的忠实读者，亦努力成为教育报刊传媒的宣传者和好作者。

（作者：薛玲玲系重庆市南开中学高级教师；王纬虹系重庆市教育科学研究院原副院长、研究员）

编辑 | 姜玥