《教育研究》2025年第7期目录+摘要|学术|教学|教育学|教育研究|论文

2025年第7期

摘要

自强卓越的高等教育体系内涵及其构建路径

阎光才

［摘要］所谓自强卓越的高等教育体系，即在广泛吸纳国际高等教育先进经验的同时，以强大的韧性与定力，持续探索符合中国国情的自主发展道路，实现高等教育整体质量或品质的卓越和整个体系运行功能的卓越。当前，中国自强卓越的高等教育体系构建，既要具有目标和规划导向，更要增强问题意识，明晰政策框架，稳定预期，推动不同类型高校以长期主义探索个性化、特色化和差异化的发展路径。要全面检视高校人才培养的苏联模式与美国模式“混搭”的弊端，拓展学生学习选择空间，实现教育机会的均等与优质教育资源共享，为每个学生的个性化与多样性发展和追求自我卓越、为不同领域大批拔尖创新人才的脱颖而出创造条件。要反思高等教育领域各种评估以及与评价相关项目的不良导向，凸显价值内涵，引导高校及其师生追求品质卓越。要简政放权，支持高校面向社会自主办学和社会参与高校办学，沟通高校与社会之间的双向互动机制。面对当前复杂的国际形势与科技环境变迁，中国高等教育更应坚持以我为主，加大对外开放力度，集聚海内外优质教育与人才资源，形成全球影响力。与此同时，理性应对数字智能技术给高等教育带来的机遇与挑战。是正确认识与把握人工智能给教育带来的挑战所不可或缺的理性前提。

理工农医占比多大才合适

——国家发展视野下的高等教育学科结构变迁与布局优化

李立国田浩然王敬尧

［摘要］高等教育学科结构的动态变迁与调整优化，特别是理工农医类学科的合理占比问题，是关乎我国高等教育布局战略性调整的核心议题。基于国别面板数据分析发现，高等教育学科结构及其变迁在不同类型国家、不同发展阶段与不同发展模式之间，既表现出共性，也呈现异质性。学科结构与国家发展模式、收入发展阶段及创新水平密切相关，并不存在一个固定统一、静态不变的最优理工农医占比。其中，高收入国家的理工农医占比明显更高，高创新国家的理科、医科占比明显更高，工科占比可能略低但大体持平。在向高收入阶段迈进过程中，理工农医占比普遍呈现“先低后高、逐渐扩大”变化趋势。逐步进入高收入阶段后，不同国家会选取不同的创新驱动发展模式，小国倾向于“合作型”模式，大国倾向于“自主型”模式，学科结构的变迁特征会因此分化。调整优化学科结构的关键在于在适应本国国情及其发展阶段的基础上，动态调整理工农医占比及其内部结构，使之更好地支撑创新驱动发展。我国的学科结构布局须稳步提高理工农医总体占比，优化理工农医学科内部比例，加强基础理科、新兴学科、前沿学科建设，扩大医科人才供给。

高校学科设置调整的多维审视与未来进路

王志强张海军

［摘要］高校学科设置调整的科学性与适应性决定着人才集聚与培养、知识创新及科研成果产出的效果。当前，嵌置于复杂系统的日益体系化多样化的学科发展已经从简单纯粹的知识发展逻辑转向多元要素的规制，这使得高校学科设置调整既要充分考量资源汲取的时代面向与主体期待，也要遵循内在运行机理及整合多元需求。学科设置调整需要从教育外部、内外交叉及内部要求三个维度充分考量支撑经济高质量发展、科教融汇创新以及建成教育强国的时代需求，立足学科发展规律和实际需求处理好动与静、点与面、类与型、内与外、权与责五大关系。从现实来看，我国高校学科设置在满足发展需求、打造学科集群、凸显发展特色、提升开放程度、健全治理结构等方面还存在不同程度的困境。高校学科设置调整可围绕“组织管理—理念确立—制度构建—动力支持—

效能转化”的框架优化发展路径，带动形成具有内在联系和有序发展的高质量学科体系。

重提这个问题：什么是教育进步

张彦陈炜枫

［摘要］“什么是教育进步”不仅包含“教育进步是什么”的基本问题，也包括“教育是否需要进步”的前件问题和“教育进步如何可能”的附加问题。教育需要进步，但不能将进步理解为发展逻辑导致的外部命令，而是从教育中演绎出的自我规定；也就是说，进步是教育的自有美德。如果不能确证这一点，教育进步就会变成失败筹划或进步强制。从教育自身的进步规定出发，教育进步内在地追求着“好教育”的自我价值实现，外在地表现为推动进步的功能属性，它意味着从“进步”出发去认识和发展教育的立场。回答“教育进步如何可能”这一问题必须先解决“先验的教育进步原则如何可能”和“经验的教育进步实践如何可能”这两个理论问题，为教育进步的形式奠基并作好质料准备，如此才能避免教育进步的超验幻象，将教育进步作为客观的历史事实确定下来。

“教学”作为教育学的中国概念

程亮

［摘要］“教学”在很大程度上是教育学领域一个具有中国特色和自主特征的标识性概念。这一概念关联到古代的“教”与“学”，以及近代的“教授”等词，但总体上是陶行知的发明。其后有关“教学”的界说，逐步从教与学的合一论走向共同活动论（及与其相关的统一论和双边论），再到重新强化“教”与“学”的非对称性。“教学”具有鲜明的中国意蕴：一方面，它与现代学校中教师和学生这两个制度化角色之间的互动有直接的关联，内嵌着“教”和“学”这两个等值和互惠的方面；另一方面，它本身就包含着教育性的意味，因而是一个规范性或评价性的概念。这一分析有助于为日常教育实践重新发现“教学”的意义，为中国教育学建构提供分析的视角，为国际教育学发展贡献中国的智慧。

学科教育学论纲：属性、范畴与知识体系

罗生全聂磊

［摘要］我国学科教育经历了漫长的成“学”历程，形成了脉络复杂、交叉并行的学科发展谱系。学科教育学是在学科统整、师范教育传统向教师教育转型的时代背景下提出的学科形态与专业设想，其彰显教育现代化与教师教育专业化相并行的行动特质，遵循历史与现实、理论与实践相统一的发展逻辑。作为一门综合性、软边界、交叉型学科，学科教育学具有理论性与实践性并重、开放性与自主性并存、学科性与教育性兼容的学科属性。勾勒学科教育学的学科建设图景要着眼于学科范畴的审定，把握学科教育学与其邻近范畴的逻辑关联，以元范畴逻辑探明其学科体系的内在构成。在明晰其学科范畴的基础上，进一步探究学科教育学知识体系的生成逻辑与构造特征，揭示知识体系建构的自组织循环机制，申明学科知识体系发展的边际立场。

发现知识的意义：课堂教学变革之意

吕立杰荆鹏

［摘要］课堂教学作为基础教育高质量发展的重要环节，是创新型人才培养的内在支撑。新一轮科技革命和产业变革，促使我们在新的时代背景下重新审视课堂教学如何因应教育形态与人才需求的深刻变化。因应社会的发展转型，课堂教学应该服务于新时代国民素质的提升；聚焦创新型人才培育，课堂教学应该重视学生的思维发展与创新潜能；面向不确定性的未来，课堂教学应该关注数智时代学生的个体能动性。时代的迫切需求将驱动课堂教学在育人标准、教材内容、学习生态与时空场域等诸要素层面发生系统性变革。然而，所有的课堂教学变革均应锚定“让学生发现知识的意义”这一本质追求。在此过程中，学生对学习内容的关注与意义理解是知识内化为核心素养的前提，课堂学习方式决定了学生最终习得怎样的知识，教师的有效引导将帮助学生实现对新知识的意义建构。

研究型大学高水平学科交叉团队发展路径与特征分析

——基于“新巴斯德象限”模型视角

张洋磊于晓卉

［摘要］学科交叉团队是高等学校充分发挥基础研究主力军和重大科技突破生力军作用，培育战略科技力量的载体和依托。通过对两所研究型大学九个高水平学科交叉团队发展过程的分析，基于“新巴斯德象限”考察研究型大学高水平学科交叉团队发展的路径形态、共性特征和关键差异。研究发现，研究型大学学科交叉团队形成了基础研究驱动的有组织学科交叉模式、技术科学研究驱动的学术创业“双元”模式、工程技术研究驱动的内聚耦合模式等发展路径。其发展受到创生基础、关键行动者、成长空间和行动策略的共同制约，但依托学科和成长空间的巨大差异使得学科交叉团队呈现“自组织”和“他组织”学科交叉共生、“强交叉”和“弱交叉”并存的总体特征。推动学科交叉团队高质量发展，应当强化差异化支持，创新学科交叉组织形式、重新审视有组织科研和自由探索的关系、营造团队自主发展的策略空间、优化有力支撑学科交叉科研的评价体系。

世界重要职业教育中心建设的国际经验与中国路径

吴雪萍陈浊

［摘要］世界重要职业教育中心建设是世界重要教育中心建设的有机组成部分，也是打造技能型人才高地的必由之路，其核心价值在于推动全球产业、职业教育、高技能人才的一体化发展。世界重要职业教育中心先后出现教育援助催生、职教品牌营销打造、产教融合共生的形成模式。产教深度融合产生的向心力是促进世界重要职业教育中心形成与发展的长效推动力。产教融合程度高、职教品牌国际影响力大、职业教育机构国际化水平高、职业教育国际化政策和法律体系完备，是世界重要职业教育中心的基本特征。因此，我国建设世界重要职业教育中心，需推动产教深度融合、打造职业教育国际品牌、提升职业院校的国际化办学水平、完善职业教育政策法规体系，以提升职业教育的综合实力、国际影响力、人才培养力和制度保障力。

知识、权力与现代性：世界一流大学全球战略的特征与反思

马佳妮李崇华皇甫昕业

［摘要］在全球知识经济时代，大学的角色已发生深刻变化，世界一流大学不仅是知识生产的中心，更是全球政治经济网络中的关键节点。大学通过其全球战略在世界权力、资本和知识生产中的复杂互动，深刻塑造着全球知识网络的格局。本研究将知识、权力与现代性作为观察视角，以15所世界一流大学为研究对象，对其67份全球战略相关文本进行主题分析，提炼出全球战略的关键特征：大学排名的强化是世界一流大学全球战略的现代性表征；地缘政治博弈的深度渗透凸显世界一流大学全球战略中的矛盾冲突；全球化与本土化体现世界一流大学全球战略中存在的紧张关系；数字技术推动了知识秩序的重构，是现代性语境下世界一流大学战略中的技术载体。面向未来，世界一流大学需要重新审视知识、权力与现代性之间的复杂互动，主动调整其全球战略，推动知识公共性与全球公共产品的多元共生；立足全球知识共同体建设立场，重塑全球知识网络；在全球化与本土化的互动中重构全球社会责任，为构建包容、公平与可持续的全球学术生态贡献力量。

教育、科技、人才战略布局的百年竞逐与中国进路

王小飞张明广

［摘要］教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。面对世界百年未有之大变局，教育科技人才统筹推进的中国式现代化，不仅面临着“外源化”的历史课题，还肩负着“内生化”中国实践的时代使命。回溯以美国为代表的西方工业化发展的百年历程，其教育、科技、人才的战略布局与制度选择带来了截然不同的结果甚至是社会危机。在工业化阶段，科技进步提升了对高技能劳动力和人才的需求，提高了薪资，教育发展则提供了更多的高技能劳动力和人才，有助于平衡薪资溢价。在去工业化和再工业化阶段，教育发展逐步滞后于科技进步，导致收入及贫富差距急剧恶化。立足国家发展全局和长远战略需求，跨越科技成果与应用之间的鸿沟，我国须进一步强化布局的自主性、前瞻性、安全性、普惠性。锚定第二个百年奋斗目标，在当下及未来的教育、科技、人才的战略布局中，我国既要继续强化未来导向的科技探索和战略导向的技术攻关，也要增强推进产业导向的应用研究，通过筑牢教育强国根基，构建面向“人人”的人才培养体系，率先形成体系化比较优势，疏解教育、科技、人才良性循环的痛点、堵点，为推进中国式现代化释放教育科技人才“三位一体”的倍增效应。

生成式人工智能背景下教师权力变革的逻辑

——基于知识论视角

冯博

［摘要］生成式人工智能的出场，可能正在打破延续千年的人类知识生产、演进与传播规律，也引发了教师权力结构的深层变革。作为集知识生产力、知识规训力、知识服务力和知识引导力于一体的复合型权力形态，教师权力的发生基础逐渐由知识权威转向信息祛魅，运行方式逐渐由知识势差转向数字流转，作用边界逐渐由知识张力转向力场适配。从知识论视角审思前智能时代到人工智能时代的教师权力变革，有助于澄清教师权力重构优化的逻辑理路，即教师要在知识方向性上求善、过程性上求真、结果性上求全，要注重关系结构的动态协调、教育内容的价值编排及数字生态的知识共创，要适应权力作用边界的时空矩阵化、叙事复核化与伦理人性化趋势。

杂志介绍

《教育研究》杂志是教育部主管、中国教育科学研究院主办的全国性、综合性教育理论学术刊物，是我国改革开放以来创办历史最长的综合性教育理论刊物。《教育研究》杂志始终关注教育理论的前沿问题，以刊登教育科学论文，评介教育科研成果，探讨教育教学规律，传播教育教学经验，宣传教改实验成就，开展教育学术讨论，报道学术研究动态，提供国内外教育信息为主旨，是教育理论界首选的权威刊物。

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