细行育心 微处蕴教
席坤老师语文教学细节里的教育微光
导语
每个人的学生时代，大抵都藏着几帧温热的记忆碎片。可能是作业本上一句戳中心事的批注，可能是答不出问题时老师轻缓的“没关系，再想想”，也可能是走廊里擦肩而过时，被准确叫出名字的那份惊喜。这些看似微小的瞬间，之所以能跨越时光仍清晰如初，只因那一刻，我们被真正“看见”—— 而这份“看见”，恰是教育最柔软也最有力量的底色。
它也正是“教育即生长”这一理念最动人的注脚。美国教育家杜威的这句名言，在郑州市第十二中学席坤老师二十余载的粉笔屑间、在每一次作文本的字里行间，轻轻地接住，并温柔地实践。她深谙“守柔曰强”的育人之道，不疾不徐、以柔克刚；秉持“用其光，复归其明，无遗身殃”的初心，于细微处播撒善意，于包容中积蓄力量。她的语文课堂，从不急于堆砌考点，而是带学生慢品《赤壁赋》里“清风徐来”的意境；不苛责错误，而是用红笔圈出作文里“努力是暗夜里的小灯”的真心；不局限课本，而是用王亚平的太空日记、汪曾祺的烟火文字，让语文与生命共鸣。今天，我们走进她的语文世界，听她讲述如何用松弛消解紧绷、用认可叩开心门、用热爱滋养成长，让文字成为学生心里长明的光。
PART 01、“语文不是敲门砖，要先让学生‘走进文本’”
聊起自己的教学初心，席坤老师最先提到的是“对抗功利化”：“刚教高中时，我发现很多学生把学语文当成‘背考点’—— 背文言虚词、记阅读模板、套作文框架，可他们连《赤壁赋》里‘清风徐来，水波不兴’的意境都没感受过，这太可惜了。”
她的课堂，从“慢下来” 开始。讲《赤壁赋》时，她不着急拆解“苏子之辩”的论证层次，先放一段配乐朗诵，让学生闭眼静听，“先让他们走进那个泛舟江上的夜晚，感受苏轼的豁达，再谈知识点才有意思”；批改作文时，她从不先揪“结构混乱”的问题，而是用红笔圈出 “句子有灵气”“情感真挚” 的段落，“有个学生写奶奶缝补衣服，说‘线脚歪歪扭扭，却把冬天的暖都缝进去了’，我在这句话旁写‘比任何华丽辞藻都动人’，后来他每次写作文都会主动和我聊生活里的小事”。
她常和学生说：“语文不是应试的敲门砖，是陪你们一辈子的精神挚友。能读懂‘大漠孤烟直’的壮阔，比死记‘对偶修辞’的定义有用；能写出心里的真话，比套用模板更珍贵。” 这份松弛，让课堂有了不一样的氛围——学生不用怕答错，不用怕“偏离考点”：有人说“觉得阿 Q 很可怜”，她没否定，反而组织讨论“可怜背后的可悲之处”；有人问 “写奶奶的针线活，算不算家国情怀的另一种表达”，她笑着说“当然算，家国就是由无数这样的小温暖组成的”。
就像有学生在周记里写的：“上您的语文课，我敢说真话了。原来语文不是只能背‘作者批判了什么’，还能聊自己的感受。”
PART 02、“每个学生都有闪光点，认可比批评管用”
“高中生心思细，对语文的抵触，大多是因为‘怕写不好、怕读不懂’的挫败感。”席坤老师说起自己遇到的一个男生：“他一开始上课要么睡觉，要么做数学题，问他问题就说‘不知道’，甚至会突然起身走出教室。我找他谈心，他闷头说‘语文没用，不如刷数学题实在’。”
转机藏在一个小细节里—— 一次她看到男生主动帮同学接水，随口夸了句“你真热心”。没想到从那以后，男生总帮她接开水、拿教案，还会悄悄在她包里放颗润喉糖；上课不再睡觉，甚至会举手分析《乡土中国》里的“差序格局”。“其实学生很敏感，一句真诚的认可，比十句‘你要加油’更管用。”
她的“认可”，总藏在细微处：有女生数学成绩平平，但画画好，她就让女生用漫画还原“陶渊明‘归园田居’”的场景，贴在教室后墙当 “诗词笔记”，后来女生不仅主动背古诗，还开始写“漫画配短诗”的随笔；有学生月考作文跑题，她没批评，反而圈出“努力是暗夜里的小灯”这句话，“这句话比‘跑题’更珍贵，说明你在用心感受生活”。
清代教育家颜元说“数其一过，不如奖其一长”，这也是她的教学信条：“我不盯着学生的分数，更想看到他们用文字表达困惑与喜悦的样子。那些被珍视的小闪光点，慢慢就会变成他们爱上语文的火种。”
PART 03、“语文是生命的共鸣，我要先被文字打动”
“于漪老师说‘教育是用生命在歌唱’，语文课堂更该是这样。” 聊起对语文的热爱，席老师眼里有光：“如果我自己都没被文字打动，怎么能让学生感受到温度？”
她的语文课，总带着自己的情感：讲《沁园春・长沙》时，她会和学生说“‘指点江山，激扬文字’不是空洞的口号，是16岁的你们该有的朝气，写‘青春’作文时，就把这份锐气写进去”；学《赤壁赋》时，她会聊苏轼被贬后的豁达，“高考不是人生的‘贬谪’，哪怕暂时失意，也能从文字里找慰藉”；就连讲作文素材，她也会带学生读王亚平的太空日记、支月英的教案片段，“高分作文不是套话堆砌，是把真实人物的‘真心’用自己的话讲出来”。
这份热情，还延伸到了课堂之外。高三模考前，她给每个学生写 “专属鼓励卡”，用诗句定制祝福：给文言文弱的学生写“‘路漫漫其修远兮’，咱们慢慢补，你能行”；给作文没思路的学生写“‘问渠那得清如许’，多观察生活，你的素材比谁都鲜活”；郑州特大暴雨后，她没急着讲考点，而是让学生写“暴雨里看到的温暖”，“语文从来不是脱离生活的，要让他们知道，文字能记录真实，也能传递力量”。
最让她欣慰的，是学生的反馈。有学生毕业信里写：“您讲《红楼梦》时眼睛在发光，您让我知道，语文不是为了考试，是为了能看懂晚霞里的‘落霞与孤鹜齐飞’，能给朋友写一封暖心的信。” 这句话，成了她的教学“座右铭”。
PART 04、“教语文，也是教‘认真’与‘看见平凡’”
教研时的席坤老师
“要求学生做到的，我必先做到。” 这是席老师的坚持。她的教案里，每个文言实词都标着“本义 + 引申义 + 课本例句”，连《劝学》里“輮以为轮”的“輮”都附了字形演变图；板书永远一笔一画，标点符号都对齐排列；她还把每届学生的高频错误整理成 “错题集”，从“阴/阳的方位易错点”到“的地得的误用”，每个错误后都附“解题思路+例题”。
有个男生原本作文字迹潦草，看到她的教案后，主动说“老师，我以后也要把字写好，像您的笔记一样整齐”。后来男生的卷面从“潦草”变成“工整”，作文分数提高了五六分。“我想教给他们的，不只是背会《离骚》，更是‘认真对待每个文字’的态度——以后写工作报告能严谨，给家人写信能饱含真情，这才是语文的长远价值。”
每年高考前最后一节语文课，她都会和学生聊“语文与平凡”：“很多人想考名校、做大事，但语文会告诉我们，平凡里藏着最珍贵的意义。就像《平凡的世界》里的孙少平，一边读书一边做体力活，却没丢对生活的热爱；就像你们写的‘奶奶的针线活’‘小区的清洁工’，这些都是语文里最动人的素材。”
她会给学生讲往届学生的故事：有个学生成了乡村老师，每天教孩子读“床前明月光”，还带孩子们写“乡村的四季”，学生说“是高中语文课让我知道，平凡的岗位也能让文字发光”。还有个学生曾焦虑“怕考不好只能做普通工作”，她拿给学生一本汪曾祺的散文集：“你看汪曾祺写炒鸡蛋、煮毛豆，把平凡日子写得活色生香。哪怕以后做普通工作，能用语文的眼光发现生活之美，就是成功。”后来这个学生考上普通师范院校，现在成了初中语文老师，每次发消息都会附上学生写的“校门口的保安爷爷”，说 “您看，这字里行间的温度，和您当年教我们的一样”。
PART 05、让文字种子，长成心里的光
学生视角里的席坤老师
采访最后，席老师说：“高中语文不是培养‘高分机器’，是用文字培养‘完整的人’。我希望我的学生，哪怕以后忘了文言虚词的用法，也能记得‘落霞与孤鹜齐飞’的壮美，记得文字里的温暖与力量。”
三尺讲台不大，却能通过语文让学生看见，分数之外，有“润物细无声”的温柔，有“平凡亦闪光”的勇气。而那些今天种在学生心里的“文字种子”，终有一天会发芽——让他们用语文的眼光照亮生活，成为心里有光、笔下有暖的人。
这，就是她眼里语文教学最动人的意义。
人物简介：席坤，中小学语文高级教师，2003年毕业于河南师范大学文学院，同年起任教于郑州市第十二中学，常年深耕语文教学一线。从教以来，获郑州市骨干教师、郑州市师德标兵、郑州市教育科研先进工作者等荣誉，教学课例多次获郑州市优质课一等奖。指导学生竞赛成绩突出，曾获“语文报杯”全国作文大赛写作指导一等奖，并承担青年教师培养工作。积极参与教科研工作，主持或参与多项课题，成果丰富。
图片|李飞雪
文字|语文组
审核|魏 景
审定|张志刚
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