编者按：2025年11月29日，第十三届南方教育年会在广州召开。多位教育界“大咖”汇聚一堂，围绕主题“全面提升人才自主培养质量：新理念、新路径、新举措”展开多维度、深层次的探讨与交流。接下来，小编带您一起深读专家的观点精华。
在第十三届南方教育年会上，国家督学、西北师大教师教育研究中心首席专家李瑾瑜教授作主题演讲《新时代乡村教育的三根支柱：价值、精神与情感》。
李瑾瑜认为，乡村教育作为中国教育体系中一个长期备受关注却又发展艰难的领域，正处在深刻的转型路口。长期以来，我们习惯于以“城市中心主义”视角来审视乡村教育，将其视为“短板”与“落后”的代名词，发展思路也主要围绕着“补短”展开，即侧重于物质条件投入、硬件设施改善和教师待遇提升。这种以城市为标尺、以物质决定论为主导的发展模式，虽然在特定历史阶段有其必要性，但也导致了三个深层次矛盾：城乡对立的思维定式、物质补短的路径依赖，以及最为关键的——缺乏“扬长”的视角。其结果是，乡村教育在努力向城市看齐、试图变成“二流的城市教育”过程中，逐渐丧失了自身独特的文化资源与精神根基，陷入“水土不服”的困境。乡村学校的校长与教师，在外部偏见与自我怀疑双重压力下，常常感到职业尊严缺失；而一批批乡村孩子，也被导向通过教育“逃离乡村”的单一目标。这使得乡村在人才与文化上遭遇双重流失，其内在活力不断消解。
因此，新时代乡村教育振兴，必须首先实现发展范式的根本性转换，即从“补短”的救济思维转向“扬长”的主体建构。为此，亟需构筑支撑乡村教育健康发展的三根核心支柱：其一，确立“权利本位”价值支柱，明晰乡村教育是类型而非层次，是乡村儿童应享有的基本权利而非被动接受的福利；只有从权利本位出发，才能真正确立乡村教育的独立性与合法性，保障孩子们不仅能接受国家标准课程，更能享有学习、继承与创生本土文化的权利。其二，焕发“昂扬自立”精神支柱，在关注物质改善的同时，更需唤醒其独立精神品格与内在生命力，尤其唤醒乡村校长与教师的“精神长相”，重振教育工作者精气神，是激发乡村教育内生活力的关键。其三，培育“乡土认同”情感支柱，需要构建一个多层次情感支持系统：社会各界要对乡村抱有正确的价值态度与真诚的关切；乡村教育当事人和当地人要真心热爱和理解自己的乡土；而身处其中的校长、教师和学生，更需建立起对乡村的认同感、敬畏感与归属感。没有这种深厚情感联结，乡村教育便是无根浮萍。
价值、精神与情感三根支柱构成了一个完整逻辑链条：导正价值是根基，旨在重建社会对乡村教育功能的信任；焕发精神是动力，旨在重建乡村师生对自我价值的信任；培育情感是认同，旨在重建我们对乡村教育未来的信任。三根支柱相互依存、彼此赋能，共同为复兴乡村教育的信任、探索其可持续发展的新路径提供理论基石与实践方向，推动乡村教育完成从只关注“物”的短缺转向聚焦“人”的成长与精神动力；从一味“外求”帮扶转向激发“内生”力量；从忙于应付具体“事务”转向将其视为关乎乡村未来的“事业”；从单一、同质化的援助思路转向多元、本地化的发展路径；从依赖“他者”眼光转向回归“自我”主体性的确立，让每一位乡村教育亲历者都能从内心生发出改变的力量。
来源：广东省教育研究院
编辑：广东君
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