普通高中课程标准是高中教学与备考的核心纲领，其重要性贯穿教学全流程。
近日，普通高中各学科《2017年版课程标准（2025 年修订版）》正式发布，这是继此前课程改革后的又一次系统性优化。新版课标在坚持立德树人根本任务的基础上，围绕核心素养培育、课程结构优化、实践育人强化等方面进行了突破性调整，为高中教育从“知识传授”向“素养培养”转型划定了清晰路径。
为精准把握新修订课标对教学与备考的新要求，抢抓改革先机，郑州外国语学校迅速响应，组织开展了为期两周的“新修订课标深度研读”集体教研活动，各学科制定了本学科课标研读的样例，通过“名师解读+实践规划”的形式，为教学改革筑牢基础。
本次教研活动的顺利开展，展现了各学科组敏锐的课改意识与高度的专业自觉。不仅是对新修订课程标准的深入学习解读，更是郑外坚守教育初心、主动回应时代之问的集中体现。
新课标的落地，非一日之功。各学科组将以此次教研活动为契机，持续深化课程标准的学习研究，把学习成果切实转化为具体的课堂教学实践，确保新课标理念落地生根、开花结果，为学生成长成才提供更优质的教学支持，以学术的严谨、改革的勇气、育人的情怀，共同书写郑外教育高质量发展的新篇章！
语文新课标解读样例
选择性必修中册
第三单元《伶官传序》课标解读
本单元以 “回到历史现场” 为核心旨归，契应单元导语 “贯通文史、知人论世” 之要义，引导学习者穿透文本表象，体悟历史的本真意蕴与精神温度。依托史传与史论经典，学习者得以跻身具体历史时空，实现与先贤的精神对话及与时代的深层共鸣。此过程不仅旨在还原历史语境，更致力于发掘历史演进的内在逻辑与精神内核。《屈原列传》《苏武传》以史家笔法立传，塑造了坚守理想的典范人物 ，彰显了不同历史境遇中的人格范式，启引学习者思辨个体抉择与时代命运的深层关联。《过秦论》《五代史伶官传序》则超越个体叙事，聚焦王朝兴衰机理：贾谊针砭秦之暴政，欧阳修警示 “逸豫可以亡身”。二文虽时隔千载，却同趋揭示 “人事” 对历史走向的决定性意义。研读此类经典，既是借文本回溯历史现场的认知过程，更是在古今对话中汲取思想资源、以历史智慧烛照当下的精神实践。
第一部分：内容要求解读
【课标原文】
《普通高中语文课程标准（2017 年版 2025年修订）》指出，高中语文课程是工具性与人文性的统一，旨在传承中华优秀传统文化、革命文化，增强文化自信，引导学生在真实情境中开展语言实践。强调以核心素养为导向，倡导专题研习、问题探究，引导学生在语言运用中发展思维品质，形成正确的价值观。
要求学生能研读传统文化经典，积累文言经验，把握叙事与说理艺术；发展辩证思维，客观评价历史人物与事件；感受史传、史论的审美价值；理解修史传统，增强文化认同感与自信。
【教材关联】
该单元对应 “中华传统文化经典研习” 任务群，侧重深化专题探究与文化理解。
本单元指引学生 “回到历史现场，触摸历史脉搏，体会古人的精神世界与价值追求”，这与课标 “在真实情境中开展语言实践” 的理念高度契合。单元精选《屈原列传》《苏武传》等史传经典与《过秦论》《五代史伶官传序》等史论名篇，以文言文本为核心载体，既为学生梳理文言实词虚词、特殊句式等语言知识、夯实语言建构基础提供了优质素材，又通过文本中历史人物的坚守气节、王朝兴衰的成败得失，搭建起思维训练的平台。学生需结合战国至五代的具体历史语境，分析人物抉择的时代意义与历史事件的内在逻辑，在辩证思考中提升思维的深刻性与逻辑性。同时，史传作品将情志融入叙事的艺术特色、史论文章铺陈对比的论证技巧，让学生在文本研读中感受传统文化经典的审美魅力，形成独特的审美判断；而史家 “实录” 的严谨态度与 “以史为鉴” 的价值追求，更让学生在触摸历史的过程中，深刻理解中华修史传统与人文精神，强化对传统文化的认同与热爱。单元研习任务中 “撰写人物短评”“探讨历史启示” 等要求，将语言运用、思维锤炼、审美体验与文化传承融为一体，完美落实了课标 “工具性与人文性统一” 的课程性质，以及培育核心素养的课程目标。
第二部分：教学提示解读及教学操作建议
【课标原文】
- 研读中华传统文化经典，体会其文化内涵与精神价值，增强文化自信。
- 结合历史背景理解文本的思想内涵，把握经典的文化传承意义。
- 深入挖掘经典中蕴含的民族精神、思维方式与价值观念，提升文化思辨能力。
【内容解读】
“回到历史现场”单元以课标要求为核心，聚焦历史叙事与史论经典，《五代史伶官传序》是单元核心载体。根据新课标的要求，学习重点被精确聚焦于三大方面：洞悉作者的观点态度；感受散体写史论的别具一格的语言表现魅力，感受不同作品的说理艺术风格；进一步推理作者阐明观点的逻辑和途径，对文本的论证特点和思想价值进行评论。从历史语境看，文本立足五代十国政权更迭频繁的动荡时代，欧阳修以庄宗 “得天下——失天下” 的史实为依托，提炼 “盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉” 的核心观点，呼应课标 “结合历史背景理解内涵” 的要求。从文化内涵看，文本承载 “以史为鉴”“重人事轻天命” 的传统文化精神，是儒家 “修身治国” 价值追求的具象化，契合课标 “挖掘经典精神价值” 的目标，单元通过这一文本串联起历史、文本与文化传承的逻辑。
【教学操作】
1.1 新授课：
情境导入：结合北宋 “积贫积弱” 历史背景，提问 “为何欧阳修要重修《五代史》并专门为伶官作序？”，引发学生思考，引出课题。
文本探究：
（1）结构梳理：小组合作梳理文章论点、论据、论证思路，绘制论证结构图，明确 “天命与人事” 的中心论点。
（2）选材分析：对比学生预设的 “战场厮杀、逸豫过程” 选材与欧阳修 “聚焦人心意志、亡身结果” 的选材差异，讨论 “欧阳修选材精当体现在哪里”，理解 “因论择史” 的文体特征。
（3）语言品味：反复诵读 “忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺” 等语句，体会骈散结合的语言韵律美与逻辑力量。迁移拓展：链接《六国论》，比较苏洵与欧阳修在 “史实剪裁”“论证目的” 上的异同，总结史论文 “经世致用” 的共性。
1.2 复习课：
（1）问题导向：设置问题 “王夫之评李陵时‘选择性截取史实’，与欧阳修的选材方式有何本质联系？”，引导学生小组讨论，深化对史论 “观点驾驭史料” 特征的理解。
（2）设计案例辨析：提供 “孟尝君养士” 的不同史论（司马迁、司马光、苏轼观点），让学生运用本课所学阅读策略，分析各位史家的论证逻辑与写作意图，提升批判性思维。
（3）实践写作：布置微写作任务 “以‘从历史中汲取成长智慧’为题，援引一个历史事例，写一段史论片段”，学以致用，强化史论写作的核心能力。
第三部分：学业要求解读及教学评价
【学业要求原文】
《普通高中语文课程标准（2017 年版 2025 年修订）》明确：学业质量以核心素养为统领，设三级水平层级，聚焦语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大维度，通过个人体验、社会生活和学科认知情境整合学习任务。教学评价应强化 “教—学—评” 有机衔接，突出过程性与综合性，注重在真实语言实践中考查学生核心素养发展水平，落实 “以文化人” 育人理念，传承中华优秀传统文化，增强文化自信。
能精读古代论说类文本，准确把握作者的观点、论据和论证方法，分析文本的逻辑严密性；能结合历史背景理解文本的思想内涵，体会其文化价值。
能运用批判性思维审视文本，对文本的选材、论证等提出自己的见解；能借鉴经典文本的写作经验，进行简单的论说类写作，做到观点明确、论据恰当、论证合理。
【内容解读】
1. 新授课水平要求：
①能准确翻译 “盛以锦囊”“为天下笑” 等特殊句式，掌握 “原”“恨”“其” 等重点字词，积累史论文言表达范式。
②能结合文本分析欧阳修选材精当之处，说出 “选材精当、因论择史” 的含义，初步阐述史论 “以史鉴今” 的价值。
③能多角度审视史论“为观点服务”的写作方式，评价其“经世致用”的积极意义与可能存在的“历史阐释主观性”问题，形成辩证认识。
2. 复习课水平要求
①能熟练辨析史论文 “史实夸大、经世致用” 的特征，精准分析跨文本素材中论据与观点的关联，构建史论文阅读知识图谱。
②能结合历史背景（如明清易代、北宋积弊）理解史论家的创作意图，从优秀传统文化中汲取气节观、忧患意识等精神养分。
③学生能够尝试模仿史论笔法，运用积累的历史知识进行合理剪裁，就一个熟悉的历史事件或人物，撰写一段具有明确观点和简要论证的“微史论”，力求立论正确，论据恰当，逻辑清晰。
《伶官传序》的教学设计依托于课内篇目，通过深入挖掘核心主题并融入大量课外阅读材料，来展现史论文的艺术特色，以全方位和多角度的视野整合专题阅读材料，精准落地课标要求，具体体现为：
学业水平分层落实：水平一聚焦语言建构，通过导入环节 “检验基础知识”，回顾“举”等多义实词，梳理 “而智勇多困于所溺” 等特殊句式，夯实文言知识积累；水平二侧重思维提升，设计 “学生选材与欧阳修选材对比” 活动，引导学生探究 “不写战场厮杀、只写人心意志” 的选材逻辑，搭配同桌点评环节强化思辨碰撞，落实批判性思维培育；水平三深化文化传承，结合北宋 “纳岁币偷安” 的时代背景解读欧阳修的忧思，链接王夫之评李陵的明清易代语境的文化失根案例，让学生体悟史论家 “经世致用” 的家国情怀。
【教学评价】
1、结合文本，分析欧阳修在选材上的 “精当” 之处，并说说这一选材如何服务于他的写作目的。借鉴《五代史伶官传序》的论证思路，以 “防微杜渐，方保长远” 为题，写一段 200 字左右的论说文字，要求援引一个历史或现实事例作为论据。
2、有人认为史论 “观点驾驭史料” 的写法会导致 “史实失真”，对此你有何看法？请结合《五代史伶官传序》或其他史论经典谈谈你的见解。
教学评价注重实效：
- 摒弃单一知识点考查，以过程性评价贯穿全程——通过 “文本细读析选材”“跨文本对比（链接《六国论》《读通鉴论》）”“观点辩论（李陵是否失节）” 等实践活动，综合评判学生的文本解读能力与逻辑表达水平。
- 增设诵读环节，让学生通过品读 “忧劳可以兴国，逸豫可以亡身” 体会情感内涵，落实审美鉴赏评价；紧扣 “教考衔接” 要求，引入2024 年新课标卷文言文素材，将史论文阅读策略总结与应试能力提升结合，实现素养培育与学业评价的统一，真正让课标要求转化为可操作、可感知的教学实践。
3、涵养家国情怀：让学生在搜集史料、整理分析史评基础上，思考“国家兴亡”问题，不仅能掌握史论文为时而著、借古鉴今、以史论政的特点，还能提升思维品质与表达能力，建立正确的历史观，形成自己的历史态度，涵养爱国情怀，树立家国情怀，担当时代责任。
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