如何做好集体备课——四步五讲法|四步五讲法|幸福|教学|教师|校本|科学|评课|集体备课

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当下，集体备课的“空浅虚”是一个非常普遍的现象，也是教学管理的隐性灾难。今天，我与大家交流集体备课的“四步五讲”法，希望引领老师们在常态教学研究中实现最好的专业成长，进而有效提高教学质量。

集体备课是发现自己的问题，改变和完善教学方法，改良教学生态的过程。印度哲学家克利希那穆尔提认为：

“幸福是一种你未曾意识到的状态，是一种你未感知的状态。当你知道幸福的时刻，你也就开始没有幸福了。”

我对于这段话的理解是：如果我们一直不改变自己的教学方法，那就没有办法享受到专业的幸福。所以，加强备课组建设，就是在提高老师的幸福指数。

说空浅虚：突出在没思想碰撞的“四定”

集体备课的“四定”是指“定时间、定地点、定主讲人、定主讲的内容”。当下，很多学校将其作为经验来介绍，这太肤浅了，没有集体中个体之间教学思想与方法的互动，这样的集体备课就是虚假的。所以有很多老师感觉集体备课就是浪费自己的时间。

大多数集体备课就是听一个人从头讲到尾，更多的是关注选哪些题目、具体怎么解，没有关注学生学习的角度，而这一点才是重中之重。我不否认大家积极研究教材、解读文本，这也没错，但不能仅仅关注这些。传统课堂上，教师讲、学生记；教师写、学生抄；教师问、学生答，当然，这种形式也没错，这是一堂课的基础，但绝不是课堂的天花板。

经常有老师有这样的感叹或者不满：学生上课精力总是不集中。实际上，从教育科学和生理、心理的角度来看，一堂课45分钟里，学生注意力高度集中的时间一般在6分钟左右，10分钟之后，注意力就到了最低点。所以，我们不能怪学生不听，而是要尊重教育科学规律，同时思考怎样才能打动学生，不断吸引他们的注意力。

注意力时长黄金法则

集体备课必须要打通课前、课上和课后。这些年来，我一直把集体备课的核心聚焦在“学生学习方式的变化”上。我和我的团队伙伴一直在关注如何从实操的角度落实集体备课，从不同学段到不同学科；从教材文本到学生核心素养和关键能力；从价值观引领到人生启迪，这些都是集体备课要讨论的核心内容，绝不只是没有思想碰撞的“四定”。

破空浅虚：集体备课的“四步五讲”法

九年前，我和南通市一所初中的老师们一起开发了一套完整的集体备课流程——“四步五讲”法（1.0版）。下面我们就来具体看看：

1. 备课“四步”

严格遵循“初案-共案-个案-反思”的程序，形成“四步”备课法。

第一步，个人自备，形成初案。在组织集体备课前，每个教师按照备课内容和要求，自己钻研教材，形成教学设计的初案。

我发现有很多学校的老师在集体备课之前没有任何准备。下周教什么？怎么教？对于这两个问题没有理解，更没有预先的把握，这样的集体备课怎么能有高质量呢？

第二步，集体交流形成共案。主备人将自己设计的初案上传到群内，在每周三的集体备课时说课，组员提出疑惑或建议，主备人再对初案进行修订，形成共案，再次上传群内，供全组老师使用。

老师们可以先在群里讨论，这个群里不仅有同学科的老师，还有学校教科研部门的领导，时刻关注着老师们在群里的动态，群策群力，共同努力，相互提醒，资源共享，这是我们实现高效备课的一个重要条件。

第三步，个人修改，形成个案。老师们根据学情以及自己的教学风格，对共案加以修改，进行二次备课，形成集众家所长又兼有自己个性的个案。

集体备课不是“齐步走”，而是要根据自己的班情和学情，还有教师本人的教学特点来进行修改和融合，这样才能保证教学的个性化。

第四步，课堂教学，总结反思。实施课堂教学结束后，再根据学生在课堂中的反应以及课后作业的反馈形成反思，通过群内讨论共享经验，并将存在的共性问题在下周的集体备课中提出。

2. 集中“五讲”

一讲：代表讲上周教学的问题与补救措施。

一般我们规定三分钟之内讲完，基本话语体系是：

“各位老师好，上一周是我来备课，一周下来我收集了各位老师的意见和建议，本周备课时请各位老师对这些问题做适当弥补和改进：第一点……；第二点……；第三点……”这样就实现了两周的衔接。

二讲：主备人讲本周的教学设计。

一般这种教学设计是学校教学管理部门把上一届的学案、教案、课件、作业等布置下来，老师在上面进行修改，并说明修改的理由。一般一课时只要五分钟左右，大家认真听取修改意见，然后提出建议。

三讲：组内其他成员讨论研究，提出疑问和建议。

这一点我希望每位老师都对每课时提出三个建议，我们让年龄最小的老师先讲，后面经验丰富的老师进行补充和优化，这样还可以以老带新。这样一堂课备下来，老师们就对备课依据和基本方法一目了然了。

四讲：本周主讲人答复各组员的建议，修改确定最佳教学方案。

五讲：备课组长点评、总结。

如果大家在备课过程有争议，备课组长需要进行总结点评。如果出现备课组长也不能确定的问题，那就等到下一周进行同课异构，用课堂来验证哪种方式是更好、更适合学生的。

常态化的教学研究就是这样用赤诚、智慧和改革，把所有人凝聚在一起。这样的集体备课才是教师专业成长的家园。

评课脱节：远离集体备课和好课标准

集体备课，效果如何？实际上，很少有人从集体备课的质量这个环节来评课，这直接导致了集体备课的弱化，因此有不少老师觉得集体备课是可有可无的形式主义。

此外，集体备课没有从“好课”的基本要求出发，远离了“好课”的标准。很多老师都没有注意到“以学定教”，无论是集体备课还是评课环节，我们都要以学生的学为中心，关注学生的多样化学习方式。

在十多年来的反复实践中，我琢磨出来一套指标，这些指标就是学生攀登的台阶，能够让学生到达他的最近发展区，最终实现高阶思维。从这些指标出发去集体备课，就能更快找到高效的课堂方式。

集体备课的具体指标

课堂教学评分表也同样突出“学生的学”。表中第一栏是指标，第二栏是实现指标的达成路径，第三栏是得分情况。大家从表中可以看出，“教师素质”也就是“讲得好”只有25分，真正的得分点是“学生表现”，也就是“学生的学”，占63分。我们鼓励教师真正实现以学为中心，以此来撬动课堂教学的改革。

课堂教学评分表

写课空白：从教育科学与真实学情反思

华东师范大学李政涛教授倡导教师要锤炼“备课、上课、说课、听课、评课、写课”六课技艺。目前，“写课”是一个空白。

老师们缺少从教育科学和真实学情的角度去反思的过程，所以课堂教学研究和备课就不够深刻。备课的终极目标是让课堂更上一层楼，而写好就是为了做好，做好就是为了写好。

有位老师写了一篇文章，说到：“我原以为我很懂，一写才知道我有多差。”这就说明备课没有到位。但是通过写课发现了问题，那么课堂改革的巷道就明确了。

《不写不知道，一写吓一跳》

各位老师，一个人是走不远的。集体备课是共享的集体智慧，它拒绝“空浅虚”的形式主义，崇尚“真研讨、实落地”的专业探索。“四步五讲”法的核心，就是打通从个人思考到集体碰撞的完整闭环，让每一次备课都成为素养提升的过程。

当集体备课真实扎根在教学场景中，课堂就成为了高阶思维生长的沃土，老师也能在交流碰撞中找到专业教学的幸福感，这便是集体备课最本真的意义。

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