齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 董正涵 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com）

文｜菏泽市曹县魏湾镇申庄寨中学教师 王倩

翻开张华教授的《让学生创造着长大》，墨香间跃动的教育理念如一束强光，刺破了我作为初中语文教师长期以来的教学惯性。书中“创造不是少数天才的专利，而是每个学生与生俱来的生命潜能”这一核心观点，不仅重构了我对“教育本质”的认知，更让我站在初中语文教学的实践路口，重新审视课堂的价值与方向——语文课堂不应是“标准答案”的复制工厂，而应是学生用文字与思维创造自我、认知世界的原野。

语文课堂曾陷入“标准答案”的桎梏

初中阶段是学生从“被动接收”向“主动探索”过渡的关键期，语文作为承载文化、传递思想的学科，本应是激发创造的天然沃土。可回顾过往教学，我却时常陷入“逐字解析文本、固化答题模板”的误区。

讲解朱自清的《春》时，我曾执着于让学生圈画“比喻、拟人”的修辞手法，背诵“春花图写出了花的多、艳、甜”的标准答案，却从未引导他们走出教室，观察校园里早开的樱花、墙角冒芽的小草，用自己的语言写下独属于“我的春日记忆”；分析鲁迅的《从百草园到三味书屋》，我反复强调“批判封建教育”的主题思想，却忽略了学生对“覆盆子的酸甜”“雪地捕鸟的乐趣”的共鸣——当课堂沦为“知识点的搬运站”，学生失去的不仅是对语文的热爱，更是用文字表达独特思考的创造勇气。

这恰如张华教授在书中批判的“灌输式教育”：“当我们把知识打包成固定的‘产品’递给学生时，其实是在剥夺他们用自己的方式‘生产’知识的权利。”这番话让我警醒：过往的教学，看似完成了“知识传授”的任务，实则扼杀了学生最珍贵的创造潜能。

以“真实性学习”激活语文创造活力

书中“真实性学习”的理念，为我的语文教学改革点亮了明灯。张华教授提出，“真实的学习必然与真实的生活相连，创造的火花只有在解决实际问题的过程中才能点燃”。这让我意识到，语文学习不应局限于课本的方寸之间，而应延伸到学生的生活场景、成长需求中。

依托八年级上册第一单元“活动·探究”的新闻主题，我彻底改变了传统的教学模式：不再让学生机械分析《消息二则》的“倒金字塔结构”，而是设计了“校园正能量代言人”新闻实践活动。首先，让学生分组讨论“值得记录的校园温暖瞬间”，从“课间互助讲题”“食堂有序排队”到“志愿者打扫校园死角”，话题全由学生自主提出；接着，指导他们借鉴《“飞天”凌空》的细节描写技巧与《首届诺贝尔奖颁发》的客观叙事风格，分组进行现场观察、人物采访，收集真实素材；最后，让学生撰写新闻特写或消息，并举办“校园新闻展评会”，邀请师生投票评选“最具感染力新闻作品”。

当语文与真实生活接轨，学生不再是“被动的听众”，而是“主动的创造者”，他们在解决问题的过程中，既掌握了新闻写作的技巧，更学会了用文字传递温暖，这正是创造教育的真正价值。

包容“不同”，守护创造思维的萌芽

更让我深受触动的，是书中对“尊重学生的‘错误’与‘不同’”的倡导。张华教授强调，“创造往往始于‘不按常理出牌’，学生的‘奇思妙想’甚至‘错误答案’，可能正是创造思维的萌芽”。这让我反思自己过往的课堂：当学生对文本的解读偏离“教参框架”时，我是否过于急于纠正？

在教授苏轼的《记承天寺夜游》时，教参普遍解读为“表达作者贬谪后的闲适与旷达”，我本想按这个思路引导学生赏析“庭下如积水空明”的意境。可课堂上有个学生却举手说：“老师，我读的时候觉得有点孤单，‘念无与为乐者’这句话，明明有月亮和竹柏，却还要找同伴，就像我周末在家没人一起玩，再好的玩具也觉得没意思。”这番话让其他学生纷纷附和，说自己也有过类似的“热闹中的孤独”。

以往我可能会以“偏离主题”为由打断这些讨论，引导学生回到“教参标准答案”上，可读完这本书后，我尝试将这些“不同声音”作为课堂的“生长点”：针对《记承天寺夜游》的“孤独感”，我组织了“文字中的情感共鸣”分享会，让学生结合“被朋友冷落”“独自完成任务”等经历，讨论“孤独与闲适的共通之处”，最后大家发现“苏轼的情感是复杂的，既有旷达也有孤独，这才是真实的人心”。

在讨论中，学生不再害怕“说错话”：分享情感的学生，会用“生日时没人记得的失落”等细节佐证感受；参与辩论的小组，会结合课文具体段落强化论据——当课堂允许“不同”存在，学生的思维才能从“标准答案”的枷锁中挣脱，用自己的视角解读文本、认知世界，而这种“独立思考的勇气”，正是创造能力的核心。

未来之诺：做学生创造路上的“引路人”

作为初中语文教师，我们面对的不仅是一张张试卷，更是一群正处于世界观、价值观形成期的孩子。语文课堂的意义，从来不是培养“会做题的机器”，而是培育“能感受美、会表达爱、敢思考真”的个体。张华教授在书中写道：“教育的终极目标，是让每个学生都能以自己的方式创造生命的意义。”这句话让我深感责任重大。

未来的语文课堂上，我会少一些“指令”，多一些“引导”——不再规定“这篇作文必须写三件事”，而是鼓励学生用日记、诗歌、书信等形式记录真实情感；少一些“评判”，多一些“倾听”——认真对待学生对文本的每一个独特解读，哪怕它与“教参”不符；少一些“课本局限”，多一些“生活联结”——带学生走进博物馆感受文化，在社区采访中了解社会，让语文成为学生创造生活、表达自我的工具。

读完《让学生创造着长大》，我更加坚信：语文教师的使命，是做学生创造路上的“引路人”与“守护者”——用文本搭建探索的桥梁，用包容营造创造的氛围，让每个学生都能在语文学习中释放思维的火花，真正实现“创造着长大”。而这，不仅是对教育本质的回归，更是对学生生命潜能的尊重。

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