管理的本质是让不想干的人干起来；课堂管理的本质就是让不想学的学生学起来、不想好好学的学生好好学起来。
作者 | 管建刚
来源 | 中国教师报
我们常说“教师是主导，学生是主体”。教师的主导究竟体现在哪里呢？
课堂管理是教师主导的基本属性。企业里谁是“主导”？CEO。企业里谁是“主体”？工人。工人这个“主体”是干什么的？完成生产任务的。CEO这个“主导”是干什么的？组织、管理、激励员工好好完成生产任务的。工人每天都有足额的生产任务要完成，管理团队每天都在组织、管理、激励员工好好完成生产任务，企业才生机勃勃。企业还有销售，销售也分主导和主体。普通销售人员是主体，主要完成销售任务；销售部总经理是主导，主要组织、管理、激励销售人员好好完成销售任务。管理者就是主导者。我们常说“政府主导”，因为政府是管理部门；教育局主导当地的教育，因为教育局是管理部门；书记、校长主导学校的发展，因为书记、校长是管理者。
课上，作为主体的学生在课上主要是完成自己的学习任务，作为主导的教师则是组织、管理、激励学生好好完成学习任务。教师的主导性主要体现在“课堂管理”上，具体有两点：一是给学生布置学习任务，即备课要从备教师的教学任务转向备学生的学习任务；二是课堂上组织、管理、激励学生完成好学习任务。
课堂管理不是班级管理和管纪律。《卓越课堂管理》一书指出：“课堂管理是决定教师成败的首要因素，课堂管理是决定学生学习的最重要因素。”课堂管理存在的第一个误区是“把课堂管理等同于班级管理”。班级管理是班主任的职责，课堂管理是每一位任课教师的任务，语数英等学科的课堂管理责任人分别是对应的学科教师。数学教师把捣乱课堂的学生叫到班主任那里管教，那是数学教师错误地把“课堂管理”与“班级管理”画等号。班级管理到位，的确能让任课教师的课堂管理轻松些，但绝不能替代任课教师的课堂管理。没有课堂管理意识和能力的任课教师，即使与优秀班主任搭班，其课堂依然会不断出乱子。
第二个误区是把课堂管理等同于管纪律。二者的本质区别在于：课堂管理是“主动出击”，尽量避免问题发生，具有“节约时间、和谐师生关系、预设方案”的特点；管纪律则是“被动接受”，往往问题严重了才处理，具有“临时应对、浪费时间、制造师生矛盾”的特点。家常课上，我们把“自由读一遍课文”改为“自由读课文X分钟”，读时间而非读遍数，避免了先读完的学生无所事事；在学习任务单中增加“奖励题”，避免了先完成作业的学生开小差……我们分析课堂纪律问题的成因，然后植入预设的解决方案，使得此类问题基本不再发生，这就是课堂管理。
课堂组织、课堂管理与课堂激励。（1）课堂组织。一个班以45人计，每人每节课开小差2次，全班90次，平均1分钟2.25次。所以，课前、课中、结课都要进行课堂组织。课前，从预备铃响到师生问好要组织；课中，从看黑板到读书到作业要组织；结课，从文具归位到椅子塞好再到离开座位要组织。有了一次次的课堂组织，学习过程才会井然有序。（2）课堂管理。家常课提出，口令就是管理，课堂口令师生互动、简短省时；脚步就是管理，教师的脚步走到哪里，管理就带到哪里；手势就是管理，我们开发了20个常用课堂手势，让管理可以在安静中落地；眼睛就是管理，教师的眼睛主要是用来看学生的，看见学生才能有效管理学生。（3）课堂激励。学习态度是学习的核心问题。态度主要靠管理和激励。家常课激励有三招：一是印章激励，一堂课教师要送出100个大拇指印章；二是Q币激励；1个大拇指印章兑换1Q币，Q币可以购买各类教师文创产品；三是表扬激励，每次表扬需要“具体人名+具体细节+具体结论”。理论上讲，课堂组织和课堂激励也属于课堂管理的范畴，由于它们太重要而且太容易被忽略，所以单列表述。
管理的本质是让不想干的人干起来；课堂管理的本质就是让不想学的学生学起来、不想好好学的学生好好学起来。学生内心想学习了，其他问题都是小问题。AI时代，学生的学习任务可交给AI制作，但AI无法替代教师的课堂组织、管理和激励，机器没有感情，而这些工作需要人与人之间的情感联结。
作者系特级教师，江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学副校长
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来源 | 中国教师报2026年6月3日第12版
编辑 | 白衣
（全）
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