陈大伟：从“四失”到“四有”——以观课议课破解传统教研困境|教学|教师|教研|语文|课议|陈大伟

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本文摘选自“四川省教育学会2026年学术年会暨四川基础教育课堂教学展示”的“观课议课：研修赋能”专场展示报告作者：陈大伟

一、针对教研活动的“四失”问题

现有听课评课的教研活动，存在以下问题：为争取好的评价，教研课反复打磨——“失真”；执教者被动接受批评缺乏互动交流——“失语”；教研活动缺乏深入研究流于形式——“失效”；教师内驱力不足——“失积极性”。破解“四失”难题，构建教师研修样态是成果重点关注和优先解决的问题。

针对现有教研关注教师发展不够，教师整体、深度发展不足的问题。现有教研活动主要关注点在“研”（发现和解决课堂教学问题），对于“修”（促进教师专业修炼）关注不够。教师发展关注主要在行为改善和技能修炼，缺乏对教师幸福、教师认知、教师思维、教师创造等整体发展关注和深度发展支持。成果致力解决在课堂上促进教师整体、深度发展的有效研修问题。

针对教育欠发达地区、小微学校教研条件欠缺等问题。教育欠发达的民族地区、乡村学校，以及小微学校等学校教师存在接受能力有限、教研伙伴不足、专业指导难以到位等问题。定位“为每位教师的研修实践”，以教师为中心，成果致力以低门槛、轻投入的方案和方法创设参与方便，普适普惠。

二、如何理解和入门观课议课

我们从目的上做出了课堂调研、课堂评比、优质课打磨、教师研修的观察类型区分。明确了“一把钥匙开一把锁”的实践原则和运用场景：观课议课最适宜的场所是学校，最适宜的对象是教师和教师同伴。

现在，我们对观课议课有如下界定：“观课议课是参与者以课程（课堂）现象为依据，基于教学的情境和关系，围绕有价值的教学活动进行对话讨论，以发现和理解教学、改善和创新教学、促进教师专业成长的一种研修活动。”

观课是观察课（观察意味着研究，既有整体的“观”，又有精微和多角度的“察”），观课是观摩课（“相观而善之谓摩”，以学习为中心，成长至上）。议课是对话研讨，是发现新的教学可能性，设计教学改进。

“课”有“课程”和“课堂”的双重意指。基于课程育人的理念，观课议课的定位：“在课堂上观察课程，提升课程育人质量”。成果的实践要求是“基于课程理想，尊重课堂逻辑”：既要有课程的导向性、理想性和规范性，又要理解和尊重课堂的有限性、复杂性和生成性。理解了要尊重课堂逻辑，我们才能理解“基于教学的情境和关系”，才能体会教育真理的境脉性，才能真正尊重教师，才能有观课议课的教师立场和实践立场，以及基于教师发展的致思立场。

关于“研修”。什么是“研”？从现有字形上看，“研”是“开石”，石头在没有打开之前不知道里面有什么，打开以后找到里面的“和氏璧”，这是研究的意义和价值。看到的课堂现象（乃至生活现象）可能就像石头，打开剖析、深入研究，我们可能发现有价值的实践方法、教育思想和规律。“研”是要找出有意义有价值的东西来。后面我们要谈到“以益心研”。“修”是修养，“修以求其粹美，养以期其充足”，修养是人的成长和完美。这里强调观课议课是研修而不是教研，与教研比较，研修优先关注人的成长而不是课的评价，更强调专业成长的主动性和自觉自觉性。更强调“赋能教师成长”，可以说是加强版的教研，也可以说是“教研”的转型和转向。“成长至上，研修赋能”，观课议课后要问的是“我有什么成长”“我有什么进步”“活动对我有什么赋能”。这就需要变被动参与为主动争取、变表演展示为求真成长、变评价他人为关注自己成长。这里的修养的不仅仅是能力，也是教师人生态度与方式。比如，“以仁心议”就是修炼爱心和人际交往。

观课议课“入门”容易。我们提供了观课议课的常用话语（下图），比较观课议课话语和其他课堂观察话语，你会发现，其突出特点有两个：（1）多用问号。问号的作用一是问清真相、了解上课教师以后再表达，这里有对上课教师的充分尊重；二是问号引发问答和对话，问号具有对话交流功能，而用句号的评课不用对话交流；三是问题可以讨论和解决问题，比如对“促进学生更好学习，我们可以做出什么样的改变”的问题讨论就会有新的思考、新的思考和新的改进价值。大家想一想，有了问号，用好问号是不是可以避免“失语”？（2）由指向“课”指向“你”转为指向“我”，“如果让我来教，我会怎样设计和实施……，我会怎样处理和应对？”“观课议课带给了我哪些方面的改变和成长？”不对别人指手画脚，优先关注自己成长和发展。自己发展好了，有水平了，说的东西对别人有价值了，别人才会听你的、才会去实践你的方案。这就是“君子务本，本立而道生。”我们实践观课议课的首先就把握这两点：多用问号，多想自己的发展与成长。可以说，有了“成长至上”，就有了积极性，就有了有效性，也就不那么刻意地“粉饰”和“掩饰”，公开课的“真”就有可能。

三、观课议课的实践体系

在20多年的深耕研究中，我们建构了“13354”实践体系：以“一个核心理念”（“成长至上，研修赋能”）导引，以“三心参与要求”（“以学心观”“以益心研”“以仁心议”）（参考阅读：观课议课：教师绕不过去的“三堂课” ： “以学心观”“以益心研”“以仁心议” ），通过“三条实践路径”（自我观察与反思，从现场到问题的案例研修，从问题到现场的行动研修），运用“五个实施策略”（以学论教、关注实践情境、致力于思考与研究、平等对话、建构与实践），达至“理想课堂四愿景”（提升学生学习生活质量，创造幸福的教师生活，教学内容为幸福生活奠基，实施有效教学），这样的体系结构完整，经历了实践的验证。

这次专场展示的时间有限，我的成果报告时间也很悠闲。在这里无法细说这个实践体系。我的报告后，有几位老师就“自我观察与反思”。下面我就这一点。多说几句。

我们把“自我观察与反思”作为观课议课的第一实践样式。自我观察与反思人人可为，人人有用。我们提供了“观察录像-整理实录-教学反思-重新设计”的范式（链接：《我喜欢》教学实录与反思），开发了“课后‘过电影’，录音听课，有侧重点地观察，邀请同伴相互观察”的实践变式。“观察和研究自己的课”为所有教师（特别是小微学校教师）提供了方便的路径与方法支持。

实践过“自我观察与反思”的老师都会新发现、新的生长和进步。就我自己而言，2006年我辞去成都教育学院科研处处长职务，开始大学教师的课堂教学生活，接手一门“教师职业道德”，毫无积累和经验，怎么办？其中一种方法就是用观课议课的“自我观察与反思”方法，坚持下来，这门课程应该说取得了很好的成绩和成就（下图）。会观课的成长表现是能上课，上出有价值、值得记忆和创博的课。进入中小学观察课，我不再指手画脚，而是设想“如果我来教”，想明白了就实践。2013年在教育科学出版社出版了《追寻理想的语文教学—我这样观课、议课和上课》，这是我上小学语文的课例集。2025年在华东师范大学出版社出版了《创建幸福的理想课堂》，这是我上小学语文、小学数学、初中语文、初中地理、高中地理、本科“教师职业道德”、专业硕士“小学课程观察与分析”的课例集（参看到中小学上“下水课”，修炼成“双师双能型”教师），从小学二年级到研究生二年级、从1982年到2024年……我要说是我提出观课议课，又是观课议课让自己成长，让自己有了教学的勇气和创新。

所以，我们最真切的建议是：观课议课从观察自己的课开始。从没有看过自己上课录像可能会缺乏自知之明；看过自己录像课，坚持看自己课堂教学录像的，你的课堂教学会越来越好。

最后说一说梦想与愿景。作为观课议课的首倡者和实践推动者，我有这样的梦想：“为每一位教师的课程实践”“为每一位教师的幸福生活”“为每一节创建幸福的理想课堂”“把观课议课打造成教师研修的中国品牌”。

让我们为此努力，谢谢大家。

2026 年，《教育强国建设规划纲要（ 2024—2035 年）》进入关键实施期，全国教育工作会议明确要求 “ 扎实推进人工智能赋能教育，加快普及全学段人工智能通识教育 ” 。与此同时，新高考改革全面深化， “ 素养立意、情境命题、综合评价 ” 的导向对教师专业能力提出了前所未有的挑战。

为真正破解AI赋能教学“最后一公里”难题，校长智库教育研究院整合全国顶尖AI教育专家及一线实战名校资源，定于2026年7月21日—24日在杭州举办“智变课堂·赢在AI，人工智能赋能中小学教师专业发展高级研修班”。本次研修，只为解决一个问题：让教师真正会用、善用、用好AI，让学校真正看见改变、产出成果、形成范式。