写作教学是很多语文教师的“心头病”：学生怕写，没有真情实感，空话连篇；教师怕教，作文改来改去，学生的逻辑还是一团乱麻，不得章法。

问题究竟出在哪儿？赣南师范大学语文教育研究中心主任王从华教授带领一支跨校团队，给出了他们的答案：写作的本质不是技法训练，而是思维优化。问题的根本在于，学生的思维过程被关在“黑箱”里，教师看不见，学生自己也摸不着。

为了打开这个“黑箱”，赣南师范大学、江西师范大学附属中学、樟树中学、赣州市第六中学组成的联合团队，构建起“让文体思维可见”的写作教学“双螺旋互动模型”，并在一所重点高中和两所普通中学进行了长达10年的实践探索。

在传统的课堂上，学生面对作文题，往往一头雾水。教师看到的只是学生最终交上来的那篇作文，至于学生是怎么想的、卡在哪里，全凭猜测。研究团队开发的“文体思维路径图”，把写作的思考流程，画成了一张看得见的“地图”。

以议论文为例，学生拿到一个题目，不再是“我觉得……我认为……”，而是学会沿着“是什么→为什么→怎么看→怎么办”的路线，一步步搭建自己的论证框架。这就像盖房子，先确定主梁（中心论点），再搭框架（论证结构），最后才填充砖瓦（论据素材）。

一堂成功的写作课，不是老师在台上讲，学生在台下听，而是教师和学生的思维同时转动。为此，团队提出了“双螺旋互动”机制。

赣州市第六中学吴金花教师的《以退为进，学会思辨说理》课例，就是一个典型。上课前，吴老师发现学生交上来的作文，都是“观点+例子”的平面堆砌，用词绝对，缺乏思辨。她没有直接给出答案，而是带着学生去读教材里的经典议论文，让学生自己去发现，真正“厉害”的文章是如何展开说理的。学生在讨论中总结出了“退—进—合”的思维模型——先承认对方观点也有道理，再来指出它的局限，最后得出一个更周全的结论。

这个过程中，教师的任务是精准诊断，发现学生的思维短板；学生的任务是自主发现，自己去总结策略。两条线同步转动，教师完成了从“教知识”到“育思维”的转型，学生完成了从“非黑即白”到“多元权衡”的成长。

10年的坚持，取得了可喜的成果：在江西师大附中，实验班学生论证逻辑的平均分从3.0分跃升到了4.6分（满分5分），进步幅度是非实验班的3倍。在赣州市第六中学，学生作文里“内容空洞”的比例从72%降到了23%。在近两年的全国中小学生科普科幻作文大赛中，研究团队指导的学生，连续拿到了28个全国一等奖，获奖数量和质量都在江西省排名第一。

（作者邵克金系赣南师范大学语文教育研究中心副主任，施旭晖系赣南师范大学语文教育研究中心研究员）

《中国教育报》2026年06月29日 第05版

作者：邵克金 施旭晖