中小学校长的成长经历，通常是先任中层副职，再任中层正职，之后担任副校长，最后才是校长。没当过副校长的人，很少有机会成为校长。但2026年修订的《中小学校领导人员管理办法》（以下简称《办法》）明确规定：从学校提任正职的，一般应当具有2年以上学校副职岗位任职经历或者3年以上学校中层管理工作经历。也就是说，当校长不必逐级晋升，没当过副校长也有机会直接提任校长。
1）
按照《办法》规定，从学校提任正职有两条并列的任职经历路径：一条是具有2年以上学校副职经历，另一条是具有3年以上学校中层管理工作经历。文件未要求必须先当副校长才能提任学校正职。
举个例子，一所初中的教务主任已在中层岗位工作5年，长期负责课程安排、教学管理、教师协调和教学质量分析，对学校的教育教学工作比较熟悉。如果学校需要选拔校长，这名主任虽然没有担任过副校长，但其5年的中层管理经历，能够满足文件规定的这项任职经历要求。
当然，中层工作满3年，不意味着就能自动成为校长。《办法》对校长的学历、教育教学经历、教师资格、专业技术岗位等都有相应要求，其中校长一般应当具有5年以上教育教学工作经历，高级中学校长应当已聘用中小学高级教师以上专业技术岗位。同时，学校正职包含不同领导岗位，不能将所有正职岗位简单等同于校长。
特别值得讨论的是，文件所说的“中层管理工作经历”，没有限定必须担任中层正职。不能擅自把“担任中层正职3年以上”作为统一的资格门槛。对于按规定担任学校中层副职，或实际从事中层管理工作的人员，其经历应结合岗位设置、任职记录和具体管理要求认定。
比如，一名教务处副主任连续工作4年，长期分管教学常规、考试组织和教师培训，承担明确的中层管理职责。如果其任职岗位和工作经历符合有关规定，就不能仅因没有担任教务主任正职而将其排除。
年级组长的情况更有代表性。在一些学校，年级部属于学校中层管理体系，年级主任或负责人承担教学统筹、教师协调、学生管理等职责；在另一些学校，年级组长主要负责本年级的日常教学组织，未必属于正式中层管理岗位。同样是工作5年的年级组长，有人可能具有符合规定的中层管理工作经历，有人则不一定符合。
教研组长也是如此。一名优秀的教研组长，可能长期带领十几位教师开展集体备课、课堂研究和课题实践，具有较强的专业引领与组织协调能力。但在一些学校，教研组长属于教学业务组织负责人，没有纳入中层管理岗位体系。
2）
学校中层干部长期参与教育教学管理，对学校运行中的实际问题往往了解较深。教务主任熟悉课程实施和教学管理，德育主任经常处理学生教育和家校沟通问题，年级负责人需要协调教师、班主任与学生之间的关系。一些能力突出的中层干部，在长期实践中积累了较丰富的组织管理经验。如果仅因没有担任过副校长，就将其排除在校长选拔范围之外，可能会限制学校管理人才的选拔视野。
不过，中层管理与校长管理存在明显区别。教务主任可以把教学管理做得十分出色，但担任校长后，还要统筹学校发展规划、教师队伍建设、资源配置、校园安全等工作。过去主要对分管领域负责，如今则需要对整所学校的发展作出综合判断。尤其在协调不同部门、管理教师队伍和决策重大事项时，单一领域的管理经验通常难以应对。中层干部能否直接胜任校长岗位，关键还要看其是否具备统筹全局的能力。
假设有两名中层干部，都具有5年以上管理经历。一名长期负责教学工作，教学质量管理能力突出，但很少参与其他领域的决策；另一名虽然只担任过学校中层副职，却多次参与学校整体规划、教师队伍建设和跨部门项目协调。单纯按照职务高低评价两人的管理水平，显然不够全面。谁更适合担任校长，需要结合学校实际，考察其教育理念、管理能力、工作实绩和岗位适应性。
对于普通教师和学校中层干部来说，这条规定具有现实启示。想进入学校管理岗位，除了关注职称、任职年限和职务晋升，还应重视日常工作中的能力积累。虽然组织一次大型活动、推进一项课程改革、协调一项跨部门工作，不一定都能直接转化为正式的中层任职经历，但肯定可以锻炼解决实际问题的能力。
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