跨学科落地指南：从芬兰“现象式学习”到中国课堂的跨学科项目式学习实践|教学法|教师|教育|科学|跨学科

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面对全球性挑战与未来社会的不确定性，教育改革的焦点日益指向培养学生综合运用知识解决复杂现实问题的能力。

我国《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确要求“设立跨学科主题学习活动，带动课程综合化实施”，并规定各门课程用不少于10%的课时开展此类学习。

然而，在实践中，“目标游离化、内容拼盘化、形式杂糅化、方法研究化”等误区依然普遍存在。作为国际公认的教育改革典范，芬兰自2014年起在国家课程层面系统实施的“现象式学习”，为应对上述挑战提供了成熟的理论框架与实践范本。

因此，深入解析芬兰现象式学习的内涵本质、核心特征与操作路径，对于我国准确理解并有效落实新课标精神，深化跨学科主题学习实践，具有至关重要的借鉴价值。

一、芬兰“现象式学习”的核心内涵

“现象式学习”最早可追溯至荷兰以兰格威尔德（Martinus Jan Langeveld）为代表的乌特勒支学派，首先将现象学的“面向事情本身”应用在了教育学上。然而，真正传播现象学教育学的还是范梅南（Max van Manen）。他将现象学教育学的方法带到了美洲大陆，并得到了越来越多人的关注。范梅南教授在其著作《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》和《教学机智——教育智慧的意蕴》中详细探讨了现象学教育学及其在教育领域的应用，为现象教学法的发展奠定了理论基础。

现象教学法的发展阵地在芬兰，现象教学法是芬兰基础教育改革的重要成果之一。20世纪90年代，芬兰教育界开始反思传统分科教学的弊端，积极探索新的教学模式；2004年，芬兰国家核心课程改革明确提出要推广现象教学法；2016年，芬兰全面实施新课程改革，现象教学法成为中小学教育的重要组成部分。在芬兰，现象教学法被视为一种适合21世纪学习者的教学方式。它打破了传统学科的界限，围绕学生感兴趣的主题调配师资，强调学生的学习兴趣和学习环境，以培养学生的综合能力为目标。这种教学方式不仅关注学生对知识的掌握，更重视学生在学习过程中的体验和成长，旨在帮助学生构建完整的知识体系，形成自主学习的能力。

芬兰“现象式学习”并非简单的教学技巧或活动形式，其根植于现象学、建构主义等哲学与心理学基础，是一种旨在培养学生“横贯能力”（Transversal Competences）的课程整合模式与育人理念。

其核心内涵体现在三个递进的层面：

1.基于“真实现象”的学习

此处的“现象”，指世界呈现出的最原始、真实的面貌，如“气候变化”、“智能手机”、“本地社区的历史”。它区别于教师为达成预设教学目标而精心筛选或模拟的“情境”。

在现象式学习中，学生直面的是未经学科知识框架切割的、完整的真实问题本身，其思考不受任何预设学科边界的约束。例如，研究“冬季捕鱼”现象，学生探究的是真实湖泊中鱼类的习性、环境与人类活动的关系，而非教材中编排好的标准化案例。

2.基于“整体现象”的学习

现象式学习强调将现象作为一个完整的实体进行研究，反对为了适应分科教学的需要而将其人为割裂。这种整体性思维是现象式学习区别于一般主题式学习的关键。

3.基于“复杂现象”的学习

现实世界的现象具有多维、动态、相互关联的复杂性。现象式学习旨在引导学生通过跨学科的视角，理解并应对这种复杂性。例如，“智能手机”这一现象，看似简单，却整合了美术、音乐、科技、计算机、编程、社会心理学、商业营销等多个领域。

学生通过探究这类复杂现象，能够认识到单一学科知识的局限性，从而建立起相互联系、动态发展的知识体系与学习观。

现象的复杂性决定了学习过程的探究性和开放性，学习内容的深度与广度是灵活的，取决于师生共同搭建的“探究容器”。

二、芬兰“现象式学习”的突出特征

在长期实践中，芬兰现象式学习形成了以下四大鲜明特征。

1.跨学科性

跨学科性是“现象式学习”的核心特征之一。它要求教育者将不同学科的知识融合在一起，以解决实际生活中的问题为出发点，设计并组织教学活动。这种教学方式不仅有助于拓宽学生的知识视野，还能培养他们的跨学科思维能力和解决问题的能力。

2.学生主体性

“现象式学习”强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与学习过程。在教学过程中，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为主动探究、合作学习的主体。这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习积极性和自主性。

3.情境性

“现象式学习”注重将学习内容与学生的生活实际相结合，创设具有真实感的情境。通过情境模拟、角色扮演等方式，让学生在实际操作中学习和掌握知识，培养他们的实践能力和创新精神。

4.合作性

合作学习是“现象式学习”的重要组成部分。它强调学生之间的互助合作，通过小组合作、小组讨论等方式，共同完成任务、解决问题。这种教学方式有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力，促进他们的全面发展。

“现象式学习”作为一种新型的教学理念和方法，在培养学生综合能力、促进跨学科学习等方面具有独特的优势。它打破了传统学科的界限，强调学生的主体地位和积极参与，通过情境模拟和合作学习等方式，让学生在真实的问题情境中学习和掌握知识。同时，“现象式学习”的实施需要教师具备跨学科的知识和素养，以及灵活多样的教学方式和方法，这有助于推动教师的专业成长和教育改革的深化发展。因此，我们应该积极借鉴和推广“现象式学习”的经验和实践成果，为教育改革和发展贡献更多的智慧和力量。

三、“现象式学习”的中国课堂实践之路

在核心素养导向的教育改革中，跨学科主题学习已成为打破学科壁垒、培养学生综合能力的重要载体。然而实践中，不少跨学科学习陷入“学科拼凑” 的困境：生物讲植物特征、美术画树木形态、语文写相关诗文，各学科看似关联却缺乏深度融合，学生始终停留在 “各学各的” 层面，未能形成系统性的跨学科思维。

芬兰现象式学习的成功，根植于其特有的教育文化、高素养的师资队伍及与之配套的制度保障。我国在借鉴时，需立足于本土教育实际，进行创造性转化与应用。

1.深化认识：从“教学方法”到“育人理念”的战略升华

当前我国部分实践存在将跨学科主题学习窄化为一种课外活动或教学点缀的倾向。芬兰经验启示我们，必须像其将现象式学习上升为培养未来公民核心素养的国家育人战略一样，从教育改革的宏观层面深刻理解跨学科主题学习的价值。教育管理者与教师需清醒认识到，其核心价值在于通过整合知识与现实生活，培育学生应对复杂挑战的综合素养，而非追求形式上的学科知识拼盘。

2.夯实关键：推动教师专业协作与角色深刻转型

跨学科教学对教师的专业协作能力与角色定位提出了前所未有的挑战。

3.培育根基：系统培养学生的自我管理与自主学习能力

学生的自主性与自我管理能力是跨学科学习成功的内生动力。芬兰教育从日常生活到校园文化，系统性培养学生的独立意识与责任感。我国应借鉴此点，在日常教学与校园生活中，有意识地强化学生的自我管理能力、独立思考习惯与合作学习技能。这不仅为跨学科学习的顺利开展铺路，更是为学生终身发展奠基。

4.优化导向：构建以过程与发展为核心的多元评价体系

改革“重结果、轻过程”的评价惯性。在跨学科主题学习中，应大力推行多元化、过程性、表现性评价。注重记录学生在探究过程中的表现、协作能力、思维发展与情感态度，鼓励学生进行自我反思与同伴互评。评价的目的不在于甄别与选拔，而在于提供具体、及时的反馈，切实发挥评价促进学习、支持发展的功能。

北京师范大学教育学部教授郭华教授提出，跨学科主题学习的一个朴素的原则是：一定不能“为跨而跨”。跨学科的实现，必须立足学科本体，依托各自学科的坚实基础。有学科才能跨学科，立足学科才能跨学科。坚持学科立场的跨学科，才能避免庸俗化和浅表化。

就学校教学而言，教师的学科素养越高，越能融会贯通其他学科内容，与之建立起关联。如果不具备本学科的基本专业素养，“一瓶不满，半瓶晃荡”，就难以开展高质量的真正的跨学科主题学习。

之所以能够跨学科，是因为有学科可跨。现代学科的科学概念只能在学科内部、在学科结构里、在学科的发展脉络里去理解。离开学科，想要凭借日常经验来理解科学概念，是难以做到的。这是因为，现代学科的科学概念已远离日常经验，只能在学科脉络中才有清晰的意义。

只有理解了学科的概念系统，才能知晓每一个概念的意义。没有系统而坚实的学科学习，想要获得有关这门学科的明晰的科学概念，几乎是不可能的；同样，没有对有关学科的科学概念的准确理解，难以想象能够进行高水平的跨学科主题学习。

四、给教师的实施建议：让跨学科学习从“偶然” 走向 “必然”

作为教师，我们需要做的，是搭建一个“学科互通、思维共振、成果共生” 的平台，让学生在探究中真正实现 “1+1>2” 的学习价值，成长为具备综合素养的未来学习者。

1.立足学生生活经验，选好核心主题

跨学科主题应贴近学生生活，让学生有足够的观察基础与探究兴趣。除了树木探究，还可选择“校园垃圾分类”“社区节水行动”“传统工艺传承” 等主题，确保学生能从身边找到探究素材。

2.打破学科壁垒，组建跨学科教师团队

单学科教师难以覆盖所有知识领域，建议组建跨学科教师团队（如生物 + 美术 + 语文 + 数学教师），共同设计主题、打磨问题、指导探究，避免跨学科学习沦为 “单一学科主导”。

3.给予学生充分的自主空间，容忍“不完美”

跨学科探究是一个试错的过程，教师不应预设标准答案，而应鼓励学生大胆尝试。即使学生的方案存在不足，也要肯定其思维的创新性与协作的积极性，让跨学科学习成为“容错率高” 的探究过程。

4.注重过程性记录与反思

引导学生用“跨学科探究日志” 记录思维过程，比如 “今天我们用生物知识解决了什么问题”“艺术设计如何帮助实现科普目标”“遇到了什么矛盾，如何通过学科协作解决”。通过反思，让学生清晰感知跨学科思维的形成过程。

北京师范大学教育学部教授郭华教授指出，跨学科主题学习为更广泛的社会实践活动打下了能力的、品格的、价值观的基础，为学生的自觉主动成长营造了自觉的教育环境。它是学习、实践、创造的三体合一，在继承中思考、质疑、创造，在创新中延续历史、体会继承的意义。在这个意义上，跨学科主题学习是一个契机，让学生进入知识、进入历史，真切地体会自己作为社会中的一员的责任感和使命感，走向未来，创造未来。

为深入推进核心素养导向下的小学课程建设与教学创新，搭建中芬教育双向互鉴的高端平台，芬中教育协会、芬兰国际教育创新研究院、校长智库教育研究院决定主办的中芬“好课堂”国际交流研讨活动。

本次活动以“素养引领・融合创新・互鉴共生”为主题，聚焦跨学科融合、现象式学习、真实情境探究、核心素养落地等一线教学痛点，采用“专家报告+中芬精品示范课+联合评课+成果观摩”的沉浸式模式，共同打造可落地、可复制、可推广的融合课程教学范式。

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