“孙悟空应不应该戴紧箍儿？”在广东省佛山市南海区桂城街道南海中心小学五年级（5）班的辩论赛上，正反双方摩拳擦掌，准备“一决高下”。“我迅速反驳了对方辩友的观点，再提出新的论点。”邹晓蕾回忆起那节语文课时，语速都快了起来。

在学生邹晓蕾的眼中，课堂早已不是过去“教师讲、学生记”的样子，而是体育课能接触壁球等不同项目、数学课上玩俄罗斯方块锻炼推理能力……这样的转变，得益于南海中心小学积极探索“新质课堂”改革。

此前，南海区实施高效课堂评价，形成了一批课堂改革经验。但面对新时代人才培养提出的更高要求，南海区不少学校仍存在学生解决问题能力、学习内驱力不足，教研员和教研组对新课标转化落地的操作能力有待提升等问题。

“很多课堂还是以知识传授为主。”南海中心小学校长孙明洁还观察到，部分传统课堂创设的情境不够真实，只是给知识点披上一层生活“外衣”，这导致学生难以将所学转化为解决现实问题的能力，学习主动性也不强。

转机出现在南海区着力打造“新质课堂”的实践探索中。南海区从更新教学观念、教学模式、评价方式等方面着手，把核心素养落实到学校的教育教学当中。

在南海区的指导下，南海中心小学以“学科实践+学科思维”为抓手，探索“三环五化”单元整体教学模式。“三环五化”模式以课前主动参与、课中深度加工、课后反馈调整，串联起学生学习全过程，再通过目标素养化、问题任务化、方法探究化、内容结构化、评价过程化，培养学生在真实情境中解决问题的关键能力与学科思维。

“在一条两米长的小路上，如果每隔一米栽一棵树，可以怎么栽？”数学课前，南海中心小学教务处主任关少清抛出了问题，让学生自主设计植树方案。学生们带着自己的方案走进课堂：两端都栽，一端栽一端不栽，两端都不栽。不同的答案摆在一起，问题自然冒了出来：为什么两端都栽树时，棵数会比间隔数多1？面对问题，关少清并不急着告诉学生们公式，而是引导他们通过画图、举例、验证等方式，弄清棵数和间隔数之间的关系。

更让关少清惊喜的是，在不久前关于测算不规则物体体积的课上，学生们独立思考，找到了不同的解决方法。学生李雨珊提出可以用加入物体后的水体积减去原本水的体积；学生余子谦则提到，能够直接用容器的底面积乘升高部分水的高度。“整节课都是学生自己去研究和归纳，看到学生之间的互动，我真的很感动，孩子和我都在成长。”关少清感慨地说。

“教研活动现场讲得激烈，但真正将成果应用到实际教学中的老师少之又少。”孙明洁坦言，此前很多教研活动和教学存在“两张皮”问题。

如何破题？南海中心小学开发了覆盖学习兴趣、方式、实践等八个维度的学情观测工具，形成“学习研究—设计备课—授课观察—复盘优化”的“LDTO”校本教研闭环。这让教师们不再单凭经验开展教研，而是依据数据复盘，优化教学设计。

在备“植树问题”一课时，关少清和科组先后开展三次集中讨论。在第三次试教中，科组教师分工明确观测点，仔细追踪学生反应，努力确保每个环节都能被捕捉记录。“我们备课组的老师完全不客气，拿着数据一点一点分析细节，整个教研过程高效且高质。”关少清观察到，同科组的年轻教师刘芯怡经历几次校本教研后，在完善课堂过渡语言、学生调动等方面都有了很大的进步。

孙明洁看重的，正是这些细微却真实的变化。“课堂热闹了，孩子们活跃了，愿意提问题，也愿意解决问题。”在她看来，教师备课不再是关注“我该怎么讲”，而是重视“学生会怎么想”，“‘新质课堂’正在校园里生根、发芽。”

（中国教育报-中国教育新闻网 记者 刘盾 通讯员 谢钰然 蒋颖妍）

作者：刘盾 谢钰然 蒋颖妍