中小学职称，这一曾被视为教师职业荣誉与地位的象征，近年来却逐渐陷入了争议的漩涡。尽管很多人认为评上高级职称意味着待遇的显著提升，但职称的贬值现象却愈发明显，让人不禁要问：为何职称会走到这一步？
网上很多留言评论，很多都提到，职称贬值的根源，主要在于两大变革：一是中小学教师的职称合并，二是中小学正高级职称的设立。
回顾往昔，小学与初中的职称体系是分开的。小学教师主要以初级职称为主，中级职称（即如今的中小学一级职称）也仅对一定比例的教师开放，而高级职称（小高高，即如今的中小学高级职称）更是凤毛麟角，只授予那些特别优秀的教师。可以说，大部分小学教师的职称天花板就是一级教师，高级职称对他们来说遥不可及。
然而，职称改革后，这一格局被彻底打破。幼儿园、小学、初中和高中教师被统称为中小学教师，共同竞争同一职称体系。这一变革无疑降低了职称的含金量，使得原本象征教学水平和业务能力的职称变得不再那么“尊贵”。如今，高中老师的中高职称与幼儿园老师的中高职称在待遇上并无二致，但学识水平的差距却一目了然。
更为讽刺的是，职称的贬值还体现在一些根本不懂教学的人员也能评上高级职称。在一些学校，甚至是常年不上课的教师也能凭借种种关系或“照顾”评上高级。特别是近年来，职称向农村地区倾斜，很多乡村学校的老师都评上了中高，但他们的教学水平和能力却令人堪忧。有些老师甚至都没怎么上过课，连小学题都不会做，这样的高级教师怎能令人信服？
而中小学正高级职称的设立更是让人诟病不已。正高级职称相当于大学副教授，但看看我们的中小学教师，有几个能具备这样的水平？虽然评职称也要求老师有科研论文和课题，但中小学教师大多只有大专学历，他们能研究出什么高水平的成果呢？
更为令人震惊的是，评上中小学正高级的人大多都是校长、主任、教研员和教育机构的领导，一线老师极少。这些人长期脱离一线教学，连课都没上过几天，他们对教育的贡献又能有多少呢？难怪有人讽刺说：中小学的正高级职称是专为领导制定的，一线老师根本评不上。
职称的贬值不仅让初中和高中老师的地位受到挑战，更让他们感到不公平。初高中的老师无论是工作压力还是强度都远远高过小学教师，但在职称上却并无优势，待遇上也远远不如小学教师。这样的职称体系怎能激励广大教师积极投身教育事业？
高级正高级职称的泛滥更是加剧了职称的贬值和混乱。一边是连哄孩子不哭的幼儿园老师都能评上正高，另一边是常年教高三的老师可能还评不上。这样的职称体系怎能让人信服？
现在的职称已经沦为工资多少的标志，根本无法体现老师的专业价值。国家虽然为了发展教育增加了高级和正高级的名额，但大多数一线老师却因为职称评审的种种限制而穷其一生也评不上高级，导致待遇无法提升。反而是那些不上课的领导早早评上了高级，享受着高薪待遇。这样的职称制度改革，只对领导有利，对老师们却并无多大益处。
职称本身是非常严肃的，但如今却被我们搞得太过廉价。如果中小学遍地都是高级教师，难道我们的教育就能腾飞吗？这样的职称设置不仅不能激励教师成长，反而会让教育陷入更深的困境。
最后，很多人文章中提到：小学老师就是小学老师的水平，没必要人为拔高。职称设置也应该回归理性，让职称真正反映教师的教学水平和业务能力。只有这样，我们才能构建一个更加公平、公正、合理的职称体系，激励广大教师积极投身教育事业，推动教育事业不断向前发展。
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