拒绝“管理异化”：基于负面清单，重构校长的“温度领导力”|学校|教师|教育|校本|负面清单

作者 | 张永，江苏省宿迁市泗洪县上塘中学党支部书记、校长

在教育回归本质的时代浪潮中，《基础教育规范管理负面清单（2026版）》的出台，不仅是为办学行为划定了不可触碰的“红线”，更是对传统学校管理模式的一次深刻拷问。

长期以来，部分学校管理陷入了一种“管理异化”的困境：为了追求绝对的秩序，我们用冰冷的制度禁锢了师生的活力；为了迎合量化的考核，我们用功利的指标消解了教育的温度；为了规避管理的风险，我们用过度的管控扼杀了成长的自由。这种“只见制度不见人”的管理，让校长沦为了单纯的“秩序维护者”，而非“灵魂唤醒者”。

负面清单的本质，不是束缚手脚，而是拨乱反正。它以“减法”的形式，剔除了教育中功利化、短视化、机械化的病灶，倒逼我们重新思考：在规范的边界内，校长的领导力究竟该如何体现？

答案是：重构“温度领导力”。

所谓“温度领导力”，绝非无原则的纵容，也非情绪化的管理，而是校长在严守负面清单底线的前提下，以人文关怀为内核，以价值引领为驱动，以柔性治理为手段，构建的一种有尺度、有深度、有热度的新型管理范式。它拒绝管理的异化，主张让管理回归“育人”的初心。

破局：告别“冰冷的管控”，让管理回归“育人”的本质

管理异化的根源，在于将“人”物化为管理的对象，而非管理的目的。负面清单中明确禁止“简单化、一刀切”的管理方式，禁止“以罚代管”，正是对这种异化管理的精准纠偏。

温度领导力，首先是对“人”的尊重。

当我们不再把学生看作需要驯服的“机器”，而是看作需要滋养的生命；不再把教师看作执行命令的“工具”，而是看作专业发展的伙伴，管理的逻辑便发生了根本转变。

在负面清单的约束下，校长要敢于对“唯分数论”说不，对“挤占课间”说不，对“机械刷题”说不。这种“拒绝”，不是消极的对抗，而是积极的守护。守护的是学生的身心健康，守护的是教师的职业尊严，守护的是教育最本真的模样。真正的管理，不是让师生怕你，而是让师生在规范中感受到被理解、被尊重、被看见。

重构：在“清单”的边界内，生长出“柔性”的智慧

负面清单划定了“不能做什么”，而温度领导力则回答了“应该怎么做”。它要求校长从“刚性的管理者”向“柔性的服务者”转型。

1.用“共情”替代“指令”，做师生的“心理合伙人”。

管理的最高境界是“不令而行”。面对负面清单中关于师德师风、学生心理健康的要求，校长不能仅靠发文、开会、检查来落实。温度领导力体现在：走进课堂倾听教师的疲惫，蹲下身来理解学生的焦虑，用共情化解矛盾，用沟通凝聚共识。当管理充满了人情味，制度便有了生命力。

2.用“赋能”替代“管控”，做专业的“后台支撑者”。

负面清单禁止对教师的过度考核与无序督查。这意味着校长要把精力从“管人”转向“赋能”。为教师减负松绑，提供专业成长的平台；为学生个性发展留白，搭建五育并举的舞台。好的校长，是在规则之内，最大限度地释放师生的创造力，让学校成为一个充满生长气息的生态场，而非一个高度精密的控制塔。

3.用“文化”替代“管控”，做价值的“精神引领者”。

管理的终极手段是文化。负面清单是外在的约束，而文化自觉是内在的驱动。校长要以校训精神（如“向上向善，知行合一”）为内核，构建一种“自律、向善、共生”的校园文化。当规范内化为师生的行为自觉，当温度成为校园的空气，管理便实现了从“他律”到“自律”的升华。

升华：温度领导力，是校长最硬核的办学底气

在规范办学的新常态下，“温度”不是软实力，而是硬实力；不是奢侈品，而是必需品。

一个有温度的校长，能带出一所有人性的学校；一所有人性的学校，才能培养出有灵魂的学生。负面清单为我们守住了教育的底线，而温度领导力则为我们提升了教育的境界。

拒绝管理异化，就是拒绝把教育办成冷冰冰的工厂；重构温度领导力，就是要把学校办成有烟火气、有人情味、有生命力的家园。

愿每一位教育管理者，都能在负面清单的经纬之间，守住规矩的尺度，传递教育的温度，以有温度的领导力，办有灵魂的教育，育有担当的新人。

作者简介

张永

泗洪县上塘中学党支部书记、校长。高级教师，宿迁市初中物理学科带头人，中国教育学会会员。因工作成绩突出被江苏省教育厅授予“江苏省优秀教育工作者”荣誉称号，先后被评为“江苏省学科优秀青年教师”、“泗洪县青年岗位能手”、“宿迁市十佳好爸爸” 、“宿迁市优秀志愿者”、“宿迁市我身边的好青年”、“泗洪县优秀共产党员”、“泗洪县优秀教育工作者”、“泗洪县最美志愿者”、“宿迁市基础教育工作先进个人”。曾获得江苏省优课评选二等奖，宿迁市优课一等奖，主持或参与多项省市课题均已结题，多篇论文发表。

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