教育部科学教育新《指南》发布，这几个变化值得关注|义务教育阶段科学|教学|教育部|科学教育

四至九年级学生，每学期至少完成 1 项科学探究任务。

这是教育部近日印发的《义务教育阶段科学教育「做中学」领航行动指南》(以下简称《指南》) 中最受关注的一项要求。与此同时，《指南》还对课程实施、教学方式、评价体系、资源建设等进行了系统部署，希望推动科学教育从课堂走向实践、从知识学习走向真实探究。

这份《指南》进一步明确了科学教育如何落地，围绕课程、评价、人工智能、资源建设等变化，多鲸结合政策内容及业内人士观点，梳理几个值得关注的新变化。

《指南》围绕一项科学探究实践任务，给出了更加完整的实施要求。

任务安排首先有了明确标准。四至九年级学生每学期完成不少于 1 项科学探究实践任务、累计不少于 4 课时；一至三年级完成科学课程规定的探究实践活动即可。课时并不单独增加，而是由学校统筹科学类课程中的跨学科主题学习课时，以及综合实践活动、地方课程、校本课程等灵活安排。

赛先生科学创始人兼 CEO 卢申彪告诉多鲸，「科学教育不再是‘可选项’，而是‘必修项’，且强调‘完整探究’和‘真实问题’。」

围绕「探究什么」，《指南》也给出了参考方向。文件设置了生命健康、生态环境、地球奥秘、航空航天、新兴产业、人工智能六个主题，并配套科学护眼、生物多样性图谱绘制、模拟地震波探测、水火箭制作发射、太阳能发电、智能识别等任务示例，供地方和学校结合区域资源、办学特色和学生实际自主设计。

对于一项探究任务，《指南》还明确了完整实施流程。学生需要经历提出问题和假设、设计方案、搜集分析证据、得出结论并解释、制作改进、交流反思等环节，教师则根据学生年龄特点和能力基础组织实施。

卢申彪认为，学校需要的不再是零散的实验，而是一套能支撑学生完成「提出问题—作出假设—设计方案—实施探究—得出结论」全流程的课程资源。

评价要求也同步细化。《指南》提出，将问题意识、探究实践能力、反思改进能力、合作交流能力作为重点评价内容，通过课堂观察、实践操作、作品展示、口头汇报等方式收集学生探究过程中的表现，以纪实性方式纳入综合素质评价档案，不另作考试要求。

为了支撑学校开展科学探究，《指南》还提出依托国家中小学智慧教育平台提供配套资源，鼓励高校、科研院所、教科研机构开发指导手册、工具包、安全操作指南等资源，并联合科技馆、科技企业、自然保护地等社会力量，为学生开展持续性科学探究提供支持。

《指南》将科学探究任务对应到课堂教学的各个环节。

任务设计上，要求围绕真实问题开展跨学科项目式学习；教学组织上，鼓励项目式、探究式、场景式学习，加强小组协作，支持学生大胆尝试、包容失败；学习环境上，提出合理利用课堂、实践场地、户外探究区域，以及生成式人工智能、虚拟仿真实验等数智技术辅助学习。

这些要求指向的是同一件事——让学生真正参与一次科学探究，而不是完成一次标准实验。

赛先生科学创始人兼 CEO 卢申彪认为，很多课程往往从知识点开始，而《指南》更强调从真实问题出发。「课程不是从一个知识点开始，而是从一个孩子关心的真问题开始，比如‘如何帮助聋哑人司机更好地接单并完成工作’。产品必须有将真实世界的问题转化为适合学生探究的教学任务的能力。」

AIOJ 创始人李广也提到了同样的变化。「2×2=4 是知识；买两斤白菜，一斤 2 块钱，需要付多少钱是场景。」他认为，科学教育并不是减少知识学习，而是让知识进入真实情境，让学生在解决问题的过程中理解和运用知识。李老师认为，「做中学」更像是从「人教人」转向「事教人」，希望实现从「要我学」到「我要学」。

跨学科，也是《指南》反复提到的要求。文件提出，科学探究实践应结合科学、物理、化学、生物学、地理、信息科技等课程内容，根据不同主题开展探究实践，同时注重科技教育与人文教育协同。

卢申彪认为，真实世界的问题很少依靠单一学科解决。「一个好的产品应该能自然地融合工程、数学、艺术甚至语文表达，其课程框架应天然支持 PBL 的完整流程。」

人工智能则是《指南》中新增的重要内容之一。《指南》将人工智能列入六大科学探究主题，同时鼓励有条件的学校利用生成式人工智能辅助学习，并提出帮助学生了解人工智能带来的伦理与安全挑战，增强适应智能时代的能力。李广认为，这一安排传递出的信息十分明确：「如果说会使用电脑是 21 世纪人类的基本功，那么是否会使用 AI 辅助又成为了未来人类的基本能力，而且是必修课。」

不过，《指南》鼓励的是「辅助学习」，而不是替代探究。卢申彪认为，生成式 AI 可以辅助学生完成资料检索、方案设计、数据分析和探究记录，但真正提出问题、完成实验、形成科学判断，仍然需要学生亲自参与。「AI 是‘认知副驾驶’，而握方向盘、决定目的地的，始终应该是学生自己，以及引领他们的教师。」

一项科学探究任务进入课堂，靠的不只是教师和学生。

《指南》在组织保障部分，用较大篇幅部署了师资建设、教研指导、资源供给和条件保障等配套措施。其中，在师资方面提出配齐配好科学类课程教师，发挥科学副校长专业指导作用，支持教师到高等学校、科研院所、科技场馆等实践锻炼；同时依托「国培计划」和各级教师培训，加大科学类课程教师培训力度，并向薄弱地区倾斜，逐步实现培训全覆盖。

AIOJ 创始人李广表示，科学教育在不少学校已经开展多年，真正影响实施效果的，仍然是学校之间的基础条件差异。「经费、师资、时间、基础条件等等可能都是问题。」他表示，对于一些已经具备课程基础的学校，《指南》更多是推动课程规范实施；而对于基础相对薄弱的学校，如何让更多教师具备探究式教学能力，仍然需要持续投入。

除了教师，《指南》还把教研和资源建设放到了更加重要的位置。

文件提出，各地要围绕科学探究主题任务设计与实施开展系统研究，建立常态化教研机制，加强学校科学探究实践过程指导，培育实践案例，凝练优秀教学成果。同时，联合高等学校、科研院所、科技场馆、科技企业、自然保护地等社会资源，探索建设区域性科学教育中心、实践基地和学校小型自然科技场馆，为学生开展长周期、持续性的科学探究实践提供支持。

赛先生科学创始人兼 CEO 卢申彪认为，随着科学探究进入常态化教学，学校对于配套资源的需求也会更加具体。他提到，未来更符合学校需求的，不只是单一课程，而是包含驱动性问题、探究指南、工具包和评价量规的「探究任务包」；与此同时，教师培训和联合教研也会成为不少学校关注的重点。

评价体系的完善，同样离不开配套工具。

《指南》提出，将科学探究实践表现以纪实性方式纳入学生综合素质评价档案，并鼓励有条件的学校利用信息技术赋能评价。

围绕这一要求，卢申彪认为，未来能够帮助学生记录探究过程、辅助教师开展评价反馈的平台和工具，将成为学校的重要需求。这类产品不仅能够提升过程性评价的实施效率，也有望减轻一线教师的工作负担。

科学教育从来不只是教会学生做一次实验、记住一个知识点，而是在真实问题中学会观察、思考、实践和求证。

今天，当人工智能、新兴产业不断重塑社会，科学教育也需要重新回答「培养什么人、怎样培养人」的问题。《指南》给出的答案，不是增加一项任务，而是把科学探究真正带回课堂，把「做中学」变成日常。

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