《教育研究》2026年第6期目录+摘要|主体性|学术|教育研究|知识体系|科学|论文

2026年第6期

摘要

高等教育学自主知识体系建构的根本矛盾

邬大光

［摘要］理论与实践、国际与本土、方法与思想三对核心关系及其内在张力，构成了制约高等教育学自主知识体系建构的根本矛盾。这是高等教育学在快速发展过程中形成的结构性问题，涉及高等教育学知识生长、知识自主、知识创新三个基本范畴。理论与实践的关系，关乎知识的本源问题，关键在于确立实践的本体论地位，使知识生长从理论先行回归问题驱动；国际与本土的关系，关乎知识的主体问题，核心在于通过本土概念化确立本土立场，使自主意识从历史在场走向充分发展；方法与思想的关系，关乎知识的创新问题，根本在于以思想自觉超越方法主导，使知识创新从方法至上回归价值引领。三对关系分别指向高等教育学自主知识体系建构的“本源”、“主体”及“动力”，相互交织，互相制约。三对关系的内在统一与整体自觉，是后发国家走出知识生产的结构性困境、高等教育学科走向成熟的根本出路。

全球科技中心周期性迁移的哲学驱动与时空印鉴

彭道林　张雨瑶

［摘要］在科技史的宏观视域下，全球科技中心的形成与周期性迁移，本质上是作为“认知法则”的哲学，在科技创新地理格局重组中呈现出的时空印鉴。其底层逻辑源于“哲学驱动”，即特定哲学体系对科学技术创新活动所构成的根本性的支配力量。以“认知法则”为核心的“哲学驱动”理论模型表明，哲学在本体论、方法论与价值论上的三重奠基，不仅为科学提供了认知基底、思维规范与意义导向，更先行划定了科学探索的边界与有效性标准，确立了其逻辑优先性。在这一进程中，教育体系是传播、内化并实践这一“认知法则”的关键枢纽。对轴心时代至近代欧美多个文明的长时段宏观历史考察，可以揭示出一个清晰的逻辑链条，即哲学思想的革命性突破必然驱动科学范式变革与技术体系跃升，最终系统地呈现为全球科技中心的形成。“哲学驱动”是支配科技格局演进的元规则，不同文明之间的科技竞争，本质上是其“认知法则”活力与前瞻性的竞争。面向未来，这一从哲学之源到科技之果的演进历程启示我们，中国建设教育强国、科技强国、人才强国的根本动力，必然在于植根文明血脉的哲学创造与深刻的教育革新，并以此为引领新科技革命奠定坚实的思想基石。

高等教育如何塑造卓越学术人才

——基于1901—2025年诺贝尔奖得主的动态异质性分析

张娟　赵祥辉

［摘要］在我国教育科技人才一体化发展战略纵深推进的背景下，如何依托高等教育塑造卓越学术人才，已成为亟待回应的重大战略命题。基于1901—2025年757位诺贝尔奖得主履历数据及传记资料的动态异质性分析发现，高等教育构成该群体学术训练积累、研究网络拓展、学科知识迁移、导师指导嵌入、专业志趣定型和学位论文奠基的关键塑造场域。卓越学术人才接受高等教育总体上并不遵循“早入学、快毕业”的加速逻辑，反而体现为长周期、高强度、渐进式的训练过程；学术流动的塑造力不在于简单空间位移，而在于能否在研究生等关键阶段进入学术中心并实现高质量嵌入；跨学科经历虽日益普遍，但其效力展现须遵循知识可衔接、方法可迁移的近缘转换规律；导师作用的核心不在于名望传递，而在于能否提供浓厚的科研文化、稳定的学术自主空间和扎实的学术训练；专业志趣形成虽呈现向基础教育阶段前移的趋势，但高等教育仍是其濡染、强化和定型的关键阶段；学位论文在当代同时承载“创新基石”与“训练载体”角色，其价值呈现出“产品—过程”的双重属性。由此，我国应健全长周期培养机制、优化高质量流动布局、畅通跨学科培养通道、提升导师指导效能、加强专业志趣培育、完善学位论文质量保障，加快构建支撑拔尖创新人才自主培养的高等教育体系。

非功利的必然：拔尖创新人才的涌现逻辑与培养范式重构

务凯　李永鑫

［摘要］当前，拔尖创新人才培养仍多遵循工程化培养范式，这种分层筛选、强化训练与功利化评价的运行方式，容易损害学生的身心健康，挤压其好奇心、探索动力与试错空间，阻碍高智力、高成绩向持续创新能力转化。基于复杂适应系统理论提出的“二值门控成长动力学”框架揭示，拔尖创新人才成长并非单一优势条件线性放大或多项优势条件简单叠加，而是天赋潜能、内在动机与好奇心、身心健康、教育生态和机遇触发等关键条件协同维系的涌现过程。任一条件长期弱化，都可能制约其他优势的有效发挥，甚至导致创新活动收缩或中断。功利化评价追逐的可测量优势，往往以挤压那些难以量化却至关重要的成长条件为代价。非功利导向不是附加的价值宣示，而是维持创新生态开放性、探索性与可演化性的重要机制。拔尖创新人才培养亟须推进范式重构，由“筛选精英”转向“守护成长”，将创新生成条件的持续守护作为制度重心。具体而言，应以生成高阶能力为中心重构能力发展逻辑、以观测关键成长条件为方法完善过程支持机制、以营造开放协同生态为导向优化学校组织运行、以遵循学生发展节律为原则改进机会配置机制，四者联动推进，共同支撑创新人才的持续涌现，并形成更具韧性与可持续性的育人体系。

论美育的生命之维
何齐宗　李澳婕

［摘要］美育作为一种以情感体验为核心的教育活动，对促进个体生命的发展与完善具有不可或缺的作用。鉴于当前美育实践中普遍存在“人学空场”的困境，有必要推动美育向生命的回归，强化美育对生命的关怀，引领美育实现其本真的育人使命。观照生命的美育在理念上始终以生命的完整与自由为根本导向，在目标上指向人格的涵养、精神的解放与生命境界的提升，在内容上注重选取能够激发生命共鸣的审美对象，在方法上尊重个体生命的节奏与体验。这种美育具有生命在场的体验性、多维共生的整体性、动态生成的终身性与超越功利的诗意性等特征，其价值表现为关怀个体生命的内在审美需求、促进人的完整生命的构建以及加强生命共生的整体联结。审美教育在浸润生命的过程中应发挥多元主体的协同联动作用：一是自我美育潜能的激发与主动实践；二是家庭美育日常的奠基与生活濡化；三是学校美育生态的营造与价值引领；四是社会美育网络的构建与充分激活。

人智跨主体性及其教育意蕴
田友谊　徐芳健

［摘要］数智时代的人智协同教育正面临如何界定人类主体与人工智能之间关系的深刻挑战。在此背景下，生成式人工智能的出现，凭借其“物性”根基、“拟主体”呈现与“他者”面容，推动人机关系的理解从“主客对立”走向“跨主体性”。作为一种非对称的规范性关系结构，“人智跨主体性”以承认人类主体与人工智能的存在论差异为起点，通过双向跨越达成互促互补的协同行动。面对人智协同教育的理论分歧与范式悬缺，人类中心主义与技术中心主义的实践困局，确立“人智跨主体性”新范式，已成为推动人智协同教育健康发展的内在要求。在教育场域中，该范式立足教育主体定位划清人智跨越边界，通过创建关键“聚点”以实现意义共契，并依托“人智互信”、“共同责任”与“价值共生”构筑伦理保障，最终，这一范式旨在推动教育目的转向培育具备“跨主体性”素养的数智主体，促使教育关系演进为师—智—生分布式协同网络，并引领教育生态迈向“天人智一”的和合共生之境。

政策群视域下中小学教师退出机制的时代挑战与优化路径

高杭　段小涵

［摘要］建立完善中小学教师退出机制是以教师队伍供给侧结构性改革助力基础教育高质量发展的关键性制度变革。将政策群这一整体性的研究视角引入中小学教师退出机制研究，有助于扭转既有研究的内部视角倾向，增强对教育改革系统性、整体性、协同性的把握，以认识论创新推动本体论与方法论创新。从政策群历时性演进维度看，中小学教师退出机制的建构逻辑过于强调“工具理性”，导致教师法律地位和职业吸引力面临冲击。从政策群共时性层级维度看，中小学教师退出机制尚缺乏系统性的顶层设计，作为教育领域供给侧重大改革的规范性有待提升。从政策群系统性耦合维度看，中小学教师退出同教师教育、教师流动等关联政策之间的耦合不够紧密。面向未来，应通过多种举措创新中小学教师退出机制，以《中华人民共和国教师法》的修订为契机，强化中小学教师退出基础性制度供给；以贯通式培养为牵引，破解基础教育教师资源跨学段配置结构性难题；以提升行政统筹层级为抓手，畅通教师跨区域横向配置体制机制。

高等教育与国家发展的适配性

——基于高等教育“度”的分析
张炜　魏丽娜

［摘要］以高等教育的“度”为分析视角，探讨高等教育规模、结构与功能之间的内在关系及其与国家发展阶段的适配机制。研究发现，高等教育的“度”不是一个静态阈值，而是一个综合体现教育规模、结构布局与功能实现状况的综合性概念，其合理性取决于教育体系与经济社会发展需求之间的适配程度。据此，构建一个以规模扩张为外显表征、以“数量—结构”双重调节为关键机制、以社会贡献为功能检验的分析框架与实证模型。基于中国情境的分析表明，高等教育的“度”具有显著的阶段性，其合理区间取决于国家发展阶段、产业结构演进与教育功能转型之间的耦合调适。将高等教育规模扩张归因于“过度教育”的判断忽视了高等教育与国家发展阶段、产业结构升级及教育功能演变之间的内在关联与演进逻辑。高等教育的“度”应被理解为一种肩负时代使命和嵌入国家发展战略的结构性、动态性平衡状态，其内涵随发展阶段的演进而持续调适。

人工智能时代的教师德育能力拓展

仲米领

［摘要］教师德育能力是落实立德树人根本任务、决定人才培养质量的核心。随着人工智能与教育深度融合，技术既改变了教师德育工作的外部环境，也对德育能力拓展提出了新要求。人工智能时代，教师德育能力既要回应技术融入的实践需求、人机协同的伦理挑战和教育本质的价值追问三个核心问题，更要构建涵盖技术认知力、伦理判断力、人本实践力的新型德育能力结构。推动教师新型德育能力从理想模型向实践能力转化，需要突破观念、制度、能力、文化等方面的壁垒，探索面向德育能力新增维度的支持路径。重视以浸润式培训与透明化技术审查夯实技术认知力基础，打造以情境化研讨与跨学科协作淬炼伦理判断力枢纽，强调以人文价值锚定与反思性实践彰显人本实践力诉求，推动以系统性生态重构保障新型德育能力协同发展，才能确保立德树人根本任务有效落实。

教育制度优势转化为治理效能的内在逻辑与未来走向

范国睿

［摘要］教育治理是公共治理理念在教育领域的应用与体现。教育作为强公共性、长周期、高度依赖多元主体的领域，其制度优势向治理效能转化的内在逻辑与深层机理表现为：以公共目标整合稳定教育发展与治理方向，以国家能力与组织贯通确保制度优势直抵教育基层，以资源统筹配置兼顾效率与公平，以改革试点与渐进推广建构制度学习机制，以反馈纠偏与合法性维系增强制度信任。教育制度所内蕴的长周期规划、高效组织动员、资源统筹整合及试点推广等结构性优势，若不经由治理机制的持续转化与制度化沉淀，便可能滞留在政策文本的静态规定或运动式推进的表层动员上。因此，提高治理效能有赖于战略规划、央地协同、资源均衡配置、试点评估推广与多元反馈等多维路径。未来，我国教育治理须从运动式改革走向制度化沉淀，从行政主导走向行政—专业协同，从政策引领走向规则与法治建设，从规模扩张走向优质均衡与韧性增强，从传统的经验治理走向证据驱动的智能治理，从政府作为走向公共信任，将潜在、静态的制度资源，转化为现实、动态的治理效能，使其在日常运行中持续产出高质量教育成效，实现治理能力的系统跃升。这既是未来教育治理变革的新趋向，也是促进治理能力系统性增强的必由之路。

论教育法典的受教育者范围及体系展开
段斌斌　秦惠民

［摘要］厘清受教育者范围是教育法典编纂的逻辑起点，也是提升教育法典体系性的重要抓手。厘清受教育者范围的意义，不单在于规定谁是受教育者和明晰概念的规范意涵，而且有助于明确法典调整边界、充实总则规范、指引分则编章的构建和内容编排。我国教育法律欠缺对受教育者的体系设计，存在语义模糊、逻辑错位、遗漏重要主体、配套制度不健全等问题，亟须借助教育法典编纂契机加以系统完善。教育法典应沿用受教育者概念，依据法典调整教育事务的范围确立受教育者范畴边界，采用“公民统领＋学生主体＋特殊人群系统罗列”的立法思路，明确“一老一小”、符合条件的境外个人、旅居国外适龄儿童少年等的受教育者身份，构建“统领概念—基本分类—具体类型—特殊个体”的受教育者主体框架，从中提取共性权义规则与制度规范。在此基础上，围绕受教育者范围类型，充实总则规范，搭建分则编章，构建与受教育者范围相适配的教育法典体系。

我国中小学人工智能教育的历史审视与现实进路

吴砥　黎欢　吴河江

［摘要］当前，我国中小学人工智能教育正处于全面推进的关键期，亟待厘清其演进逻辑并全面把握实施现状。为此，研究采用纵向历史梳理与横向现状考察相结合的方法开展。历时性分析显示，过去二十余年，在国家政策的主动牵引下，我国中小学人工智能教育经历了起步探索期从“无”到“有”的破冰、区域试点期从“点”到“面”的布局和全面推进期从“有”向“优”的转变三个阶段的系统性发展。通过混合研究方法，对东中西部134所学校的调查发现，当前实践存在目标偏离、内容虚化、路径梗阻及条件错配四大核心瓶颈。为突破现实困境，推动我国中小学人工智能教育内涵式发展，需从课程体系、实施策略和育人生态等层面综合考量，妥善处理好“素养培育”与“知识习得”的目标统筹关系、“信息科技”与“人工智能”的课程定位关系、“基础达标”与“创新拔尖”的实施分层关系、“学段分工”与“能力衔接”的发展贯通关系、“课内教学”与“课外拓展”的场域融合关系、“在职培训”与“职前培养”的师资协同关系，为2030年前基本普及人工智能教育，开足开齐开好人工智能相关课程提供兼具历史纵深与现实依据的路向参考。

杂志介绍

《教育研究》杂志是教育部主管、中国教育科学研究院主办的全国性、综合性教育理论学术刊物，是我国改革开放以来创办历史最长的综合性教育理论刊物。《教育研究》杂志始终关注教育理论的前沿问题，以刊登教育科学论文，评介教育科研成果，探讨教育教学规律，传播教育教学经验，宣传教改实验成就，开展教育学术讨论，报道学术研究动态，提供国内外教育信息为主旨，是教育理论界首选的权威刊物。

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